談小學(xué)語文教學(xué)中前置性作業(yè)的布置與落實(shí)

何東　李娟

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；前置性作業(yè)；布置；落實(shí)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0042—01

前置性作業(yè)又稱前置性研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念實(shí)施的一個(gè)重要形式。前置性學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教，更好地為學(xué)服務(wù)。前置性學(xué)習(xí)不完全等同于課前“預(yù)習(xí)”，它在傳統(tǒng)“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，豐富了形式，學(xué)生事先對新知識有了初步感受和理解，會有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。可以說，前置性作業(yè)的布置和落實(shí)是生本課堂、生成性課堂成功的關(guān)鍵要素。下面，筆者淺談一些這方面的認(rèn)識和做法，請大家批評指正。

一、前置性作業(yè)的布置

有效的前置性作業(yè)不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌，教師應(yīng)該把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，使內(nèi)容少而精，從而增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1. 簡單。如，“導(dǎo)學(xué)案”中“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”部分“看拼音寫詞語”，簡單明了，學(xué)生只要仔細(xì)讀課文，不會的一查找就能寫上，學(xué)生感到輕松，便會慢慢上道。

2. 低入。前置性作業(yè)難度要適中，照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。如，“根據(jù)意思寫詞語”這樣的作業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生都能做到，不是什么高門檻。

3. 抓本。教師要找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，抓住知識和能力生長點(diǎn)來布置前置性作業(yè)，否則就失去了意義。課后習(xí)題就是教學(xué)之“本”，教材編排的目的就是考查學(xué)生是否掌握了教學(xué)之“本”，也為了鞏固教學(xué)之“本”。筆者經(jīng)常將課后習(xí)題“提前”使用，布置到前置性作業(yè)中，建議小組長把這些作業(yè)分解給每個(gè)組員，最后通過組員合作商量，確定最“完美”的“答案”。

4. 有趣。前置性作業(yè)應(yīng)該題型多樣，有口頭的、有書面的、有繪畫的、有表演的等等，不拘一格，使學(xué)生情緒高昂，感受到作業(yè)的快樂。

5. 有彈性。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不必都是標(biāo)準(zhǔn)題，不必都有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生都能“開動腦筋”，在辨析、取舍和合作中解決問題即可。

二、前置性作業(yè)的落實(shí)

1. 培養(yǎng)學(xué)生查、用資料的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。一是從書中查。除了教本和輔導(dǎo)參考書，還可以查《現(xiàn)代漢語小詞典》《十萬個(gè)為什么》《辭海》《辭源》等。二是從網(wǎng)上查。網(wǎng)上資源多，省時(shí)、省力，教師要提醒學(xué)生，上網(wǎng)查閱資料要去權(quán)威網(wǎng)站，一定要目標(biāo)明確，不要隨意點(diǎn)看，如果經(jīng)不住“勾引”和“誘惑”，會越游越遠(yuǎn)，不知道自己究竟要干什么。三是請教家長。家長是學(xué)生的直接老師，他們有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，比孩子見多識廣，有關(guān)新科技生產(chǎn)方面的知識可以問父母，有關(guān)“長征”、“文革”、“改革開放”等方面的知識可以問長輩。

2. 培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識，指導(dǎo)合作解決問題的常用方法。筆者經(jīng)常把全班學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)水平分組，引導(dǎo)他們在討論、合作中完成作業(yè)，共同提高。一是補(bǔ)充式：在一人發(fā)言后，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，或提出不同的見解。二是贊同重復(fù)式：不一定都說與別人不同的意見，可以有相同的意見，贊同重復(fù)的次數(shù)多，一般來說就代表了小組的“共識”。三是歸納總結(jié)式：把組員不同方面的意見歸納總結(jié)，就是最“全面”的 “答案”了。對完成好的小組，筆者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對完成得不理想的小組，筆者再次引導(dǎo)，逐漸達(dá)到人人參與、取長補(bǔ)短的目的。

3. 盡可能讓學(xué)生展示作業(yè)成果，鞏固興致，增強(qiáng)自信。教師在布置完前置性作業(yè)后，要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示，讓他們感覺自己的勞動沒有白費(fèi)。這樣，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得更多自信。如，筆者在教學(xué)“學(xué)寫導(dǎo)游詞”前，布置學(xué)生收集家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)資料，搜集一兩篇?jiǎng)e人寫的導(dǎo)游詞。正式上課時(shí)筆者提問：導(dǎo)游詞的題目、開頭、中間和結(jié)尾一般要怎么寫呀？有學(xué)生回答：題目要在景點(diǎn)后加“導(dǎo)游詞”三個(gè)字。學(xué)生紛紛根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，給出了精準(zhǔn)的答案。

總之，前置性學(xué)習(xí)體現(xiàn)著“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。在前置性作業(yè)中，學(xué)生所獲得的知識是自我建構(gòu)的，他們會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)和滿足。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣會逐漸濃厚，自學(xué)的能力會逐漸提高，這些正是生本課堂、生成性課堂的“真諦”，語文教師應(yīng)該積極探索和實(shí)踐。

編輯：馬德佳