磨煉我們的課堂評(píng)語(yǔ)

霍軍，男，1962年生，甘肅張掖人，正高級(jí)教師，隴原名師，甘肅省特級(jí)教師。出版有《論劍——金庸武俠小說(shuō)的武功世界》《為什么需要感恩》《教師如何讀經(jīng)典》等著作，在《讀書(shū)》《名作欣賞》等刊物發(fā)表各類(lèi)文章數(shù)百篇。

審視一下我們的課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們常常過(guò)分隨意。因?yàn)椴患臃词《纬闪舜植诘恼Z(yǔ)言習(xí)慣，課堂評(píng)語(yǔ)往往對(duì)學(xué)生影響甚巨。遠(yuǎn)親的孩子高中時(shí)，數(shù)學(xué)老師因?yàn)樗痤}結(jié)巴，隨口就說(shuō)：你是后面弄進(jìn)來(lái)的吧？看你這樣子就知道了。那孩子整個(gè)高中時(shí)段一蹶不振。

對(duì)一個(gè)具體的人，一句不慎重的評(píng)語(yǔ)，有時(shí)或許可以是“一言廢人”。教師的一句話，可以喚醒一個(gè)孩子，也可能是他發(fā)展大門(mén)上的一把沉重鐵索。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言首先應(yīng)該避免含有惡意的字眼兒。比如，“你沒(méi)長(zhǎng)腦子嗎？”“你是干什么吃的？”對(duì)他人的評(píng)論，在熟人之間也許可以隨意，在同輩之間也許會(huì)自覺(jué)平等而時(shí)常控制分寸，但是，因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生徹底的尊重，因?yàn)閹熼L(zhǎng)的權(quán)威感覺(jué)，因?yàn)樵谥R(shí)能力上的優(yōu)越感，因?yàn)榧庇谧寣W(xué)生達(dá)到自己想要的理想狀態(tài)，教師常常不免會(huì)滑入隨意談?wù)摰膽T性，忘記了人人相處互相尊敬的嚴(yán)謹(jǐn)原則，而毫無(wú)意識(shí)地把自己看不見(jiàn)的惡意和粗暴施諸學(xué)生。羅素諄諄告誡掌握著教育權(quán)力的教師：“一個(gè)真正善于施教的人，要使青年生長(zhǎng)和發(fā)展完全，一定十分透徹地充滿(mǎn)了尊敬的精神?！薄耙粋€(gè)懷有敬意的人，不會(huì)想到把青年‘造型是他的職責(zé)?！睍r(shí)常反省自以為擁有的“塑形”權(quán)威，我們會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言的麻木有一個(gè)清醒的審視。其次，應(yīng)該避免那種簡(jiǎn)單粗陋的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。有一度講成功教育，于是課堂上便出現(xiàn)了無(wú)論學(xué)生如何表現(xiàn)都一伸大拇指說(shuō)“你真棒”的現(xiàn)象。教學(xué)從本質(zhì)意義上講，是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中培育其慎思明辨能力的行為。一概給予的贊揚(yáng)，對(duì)處在迷茫中的學(xué)子，沒(méi)有喚醒的療效，恰成催眠的迷藥。再次，要特別拒絕那種一錘定音式的評(píng)價(jià)。比如，“你笨透了?！痹谶@方面，我們甚至看到孔子這樣的教育圣人也不免失誤：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也?！比魏谓Y(jié)論性、道德性的評(píng)價(jià)都不適用于課堂。課堂向著學(xué)生無(wú)限發(fā)展的可能性開(kāi)放。如果說(shuō)善于思想的教師認(rèn)識(shí)到人的成長(zhǎng)的無(wú)限多元性，如果教師對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展懷揣堅(jiān)定的信念，那么他一定不會(huì)對(duì)孩子的課堂現(xiàn)狀作出這種過(guò)于隨意的終極性評(píng)價(jià)。在教育的意義上，沒(méi)有終極性評(píng)價(jià)。如果拒絕功利性的教育，就該明白，任何課堂語(yǔ)言其實(shí)就是教育本身，就是教育的過(guò)程與目的，手段與結(jié)果。只有一味盯著終極結(jié)果的教師才會(huì)時(shí)時(shí)麻木于自己的粗陋評(píng)價(jià)而忘記了學(xué)生聲聲不息的發(fā)展活力，才會(huì)一再錯(cuò)失教育良機(jī)。

教育永遠(yuǎn)是發(fā)現(xiàn)人的潛力、啟迪人的智慧、喚醒人的自主性的事業(yè)。在這個(gè)意義上，教師必須永遠(yuǎn)嘗試著讓自己的課堂評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)啟發(fā)性。學(xué)生答不上的時(shí)候，你的評(píng)論應(yīng)類(lèi)似如：“你卡殼了，慢慢兒想一想，是哪兒接不上了？”你還可以讓他找信任的同伴幫忙，而不是越俎代庖替他說(shuō)掉答案，從而將指責(zé)學(xué)生的場(chǎng)合變成一個(gè)帶動(dòng)更多學(xué)生加入思考行列的契機(jī)。學(xué)生根本沒(méi)完成作業(yè)的時(shí)候，可以跟他幽默：“你記性看來(lái)像我一樣啊！”也可以直接指點(diǎn)：“養(yǎng)成把作業(yè)寫(xiě)在一張紙條上的習(xí)慣，好吧？”我聽(tīng)有些老師隨口愛(ài)說(shuō)“下不為例”，看似溫和，其實(shí)也會(huì)因?yàn)樽兂煽陬^禪而暗藏慣性的麻痹。

啟發(fā)性的課堂評(píng)語(yǔ)富于積極的建設(shè)意義。即，你不是用評(píng)語(yǔ)出氣泄憤，讓學(xué)生沮喪，讓自己滿(mǎn)足一時(shí)快感。而是，你把他的所謂“不良表現(xiàn)”當(dāng)成了一個(gè)教育教學(xué)的契機(jī)。別忘了生成性的原則：學(xué)生在課堂上的任何表現(xiàn)都是進(jìn)入教學(xué)的最佳通道。學(xué)生作為知識(shí)寶藏入口處的陌生人，他們的進(jìn)入不當(dāng)或者懶于進(jìn)入，恰是教師施教的良機(jī)。因此，具有建設(shè)性的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具備分析性質(zhì)。比如，“想想看，這與我們前面學(xué)過(guò)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)？”“你已經(jīng)想到了這一步，那么，從這兒我們一起開(kāi)始?！蔽以谡n堂上讓學(xué)生展示他們學(xué)了韓愈《祭十二郎文》后的課外準(zhǔn)備的練習(xí)：說(shuō)說(shuō)怎樣在生活中把握值得珍惜的東西?？墒墙衅饋?lái)的孩子沒(méi)寫(xiě)出一句跟家人相處的細(xì)節(jié)。我未作評(píng)價(jià)，而是讓那個(gè)學(xué)生講講父親給他取名含有一個(gè)“彧”字的理由，結(jié)果那孩子一下子講出了父親跟母親給他取學(xué)名的那個(gè)溫馨場(chǎng)景，自己被感動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽鹬睾蛦l(fā)的愿望，教師的課堂評(píng)語(yǔ)總是源自鼓勵(lì)；總是使用商量性的句式，具有包容性；總是符合探索性的思維邏輯。這樣的語(yǔ)言是真正的優(yōu)質(zhì)教育資源。形成這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，正如一個(gè)人的修養(yǎng)來(lái)自天長(zhǎng)日久的磨煉，需要我們有一個(gè)時(shí)時(shí)反思課堂細(xì)節(jié)的習(xí)慣，從小處開(kāi)始，時(shí)常訓(xùn)練自己的教學(xué)語(yǔ)言。

編輯：謝穎麗