讓幼兒園教科研落地，多樣化促教師成長(zhǎng)

高潔　阮琴

一提到教科研，我們很多一線教師就會(huì)覺(jué)得“高大上”，距離很遙遠(yuǎn)，年輕教師會(huì)望而生畏；老教師會(huì)認(rèn)為教科研就是專家講座、學(xué)習(xí)文章、領(lǐng)導(dǎo)組長(zhǎng)們一言堂，興趣索然，參與不高。但是教科研卻是教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。我園開(kāi)展的課題“定向運(yùn)動(dòng)中幼兒合作行為培養(yǎng)策略研究”是合肥市廬陽(yáng)區(qū)教體局中報(bào)的國(guó)家級(jí)課題“區(qū)域性推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代公民教育的實(shí)踐研究”的子課題，在課題開(kāi)展中我們也遇到了問(wèn)題和困難，但是我們一路探索，行走在探索路上，且行且思索，且行且收獲。

一、剝繭助推，層層剖析

課題確定之初，老師們有些一籌莫展，不知如何打破瓶頸？如何突破？后來(lái)我們有了新思路：把問(wèn)題剝繭，一層層剖析。課題教研活動(dòng)中，我們拋出問(wèn)題：“幼兒合作在定向運(yùn)動(dòng)中，是不是真正意義上的合作？還是聯(lián)合活動(dòng)、個(gè)別幼兒主導(dǎo)？”“幼兒合作是一蹴而就，還是平時(shí)就要積累？”“你會(huì)覺(jué)得還有哪些內(nèi)容、形式可以拓展？”這些問(wèn)題一拋出來(lái)，老師們帶著問(wèn)題去觀察、去思索，于是《幼兒日常合作觀察記錄表》誕生。班級(jí)教師觀察記錄孩子們的合作行為，發(fā)現(xiàn)原來(lái)合作可以發(fā)生在幼兒一日生活各個(gè)方面：建構(gòu)游戲、繪本閱讀、棋類游戲、繪畫(huà)活動(dòng)、戶外活動(dòng)……觀察記錄讓老師們了解并掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，心中有底氣，也讓教師進(jìn)行有針對(duì)性分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的方法，增強(qiáng)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。這樣一來(lái)，課題討論時(shí)，大家有話可說(shuō)，輕松自然地表達(dá)、闡述、討論，于是課題活動(dòng)的內(nèi)容、形式，趨于更豐富、創(chuàng)新、靈活。

老師們隨時(shí)關(guān)注幼兒生活和學(xué)習(xí)中一些熱門話題，將幼兒感興趣的內(nèi)容巧妙地融入到定向運(yùn)動(dòng)中，例如：通過(guò)猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍小游戲、合作游戲等多種形式豐富活動(dòng)內(nèi)容。課題開(kāi)展就這樣又有了突破，針對(duì)每次課題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，都是教師在包辦代替，設(shè)計(jì)地圖、選擇藏寶地點(diǎn)等，還有孩子在一次次開(kāi)展活動(dòng)后有些興趣疲勞，我們又開(kāi)始了助推“能不能讓孩子自己去繪制地圖？”“有沒(méi)有新的刺激讓孩子激發(fā)興趣？”讓課題不斷地完善，積極開(kāi)展了不同年齡段、不同主題、不同形式的“定向運(yùn)動(dòng)”。例如：讓幼兒自己繪制地圖、自己藏寶、自己尋寶、自己設(shè)置不同“障礙”加大游戲難度，采取計(jì)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等等。做課題做研究就要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不斷思考，不斷突破。

二、形式多樣促教研之花綻放

我們將以前單一式教科研調(diào)整為多元式：有專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也有直面問(wèn)題討論、小組專項(xiàng)教研、教研我做主（輪換擔(dān)當(dāng)主持）、微視頻教研、微信教研、交流碰撞會(huì)、私人訂制等等。這些多元化的形式讓教科研變得生動(dòng)有趣，吸引教師積極參與，主動(dòng)成為主人，碰撞思維的火花，積累更多的研究經(jīng)驗(yàn)，在課題路上從容地走下去。

1.直面問(wèn)題式教研。

切實(shí)解決教師的困惑，滿足教師的實(shí)際需求。在“定向運(yùn)動(dòng)中幼兒合作行為培養(yǎng)策略研究”課題開(kāi)展中，有些教師對(duì)地圖設(shè)計(jì)方面存在困惑，大班需要在幼兒園二樓、三樓尋寶，這個(gè)立體地圖怎么設(shè)計(jì)？在直面式教研活動(dòng)中拋出這些問(wèn)題。幼兒與同伴一起閱讀地圖、一起尋找點(diǎn)標(biāo)、一起協(xié)商“尋寶”路線，老師們集思廣益，交流討論，每位老師提出想法、遭否定、再細(xì)化，在完善的激烈氛圍中，問(wèn)題得到了解決。

2.小組專項(xiàng)研討。

在課題教研時(shí)候，我們構(gòu)建教師共同體，根據(jù)教研需求，課題組成員按照需求靈活分成小組，使教師處在合作團(tuán)體中，真正以教師為主體，滿足教師的發(fā)展需求，讓其感受到教科研的樂(lè)趣，成就教師，促進(jìn)成長(zhǎng)。例如小組對(duì)象有骨干教師指導(dǎo)組、有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的成員和新手成員為一組，成熟教師和年輕教師在一組，這樣形成合作團(tuán)體，同伴互助，經(jīng)驗(yàn)共享，共同發(fā)展。在課題活動(dòng)研討中，我們成員分成幾個(gè)小組：目標(biāo)組、地圖組、活動(dòng)方案組、指導(dǎo)策略組。在課題活動(dòng)開(kāi)展前，大家一起討論活動(dòng)主題，然后每個(gè)小組在一起完成小組相應(yīng)的任務(wù)，

3.微視頻、微信教研。

在課題開(kāi)展中，我們的亮點(diǎn)就是活動(dòng)中全程跟蹤孩子，拍攝視頻，也跟蹤拍攝組織活動(dòng)的教師，然后再播放研討。在研討中，場(chǎng)景回放，還原真實(shí)，課題組成員仔細(xì)觀察幼兒、教師的行為，反思討論，提出活動(dòng)中的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題：“這一組他們?yōu)槭裁磿?huì)很快地完成任務(wù)？”“這一組出現(xiàn)了個(gè)別幼兒是主體，別的孩子只是順從打下手，你們認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？”“XX老師不停地提醒孩子，是不是干預(yù)了孩子的活動(dòng)？”“老師的指導(dǎo)語(yǔ)怎么樣？”視頻真實(shí)的記錄，彌補(bǔ)了有時(shí)候課題開(kāi)展的稍縱即逝事件，把握活動(dòng)全貌，聚焦活動(dòng)，為教師觀察反思活動(dòng)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，有效研究課題提供了有力支撐。現(xiàn)在大家都喜歡在微信上交流，所以我們開(kāi)拓了微信平臺(tái)，進(jìn)行微信教研。在微信群里，大家輕松自然，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)中，大家暢所欲言，好的經(jīng)驗(yàn)，方案的設(shè)計(jì)，思路的梳理，材料的籌備，大家你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，提出建議，幫忙出主意，出點(diǎn)子，分享經(jīng)驗(yàn)，每位老師都能發(fā)表觀點(diǎn)，也樂(lè)于交流，使教研更加靈活、機(jī)動(dòng)，時(shí)間場(chǎng)地不受限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展教研。

在課題開(kāi)展中，我們讓教科研落地，變高大上為接地氣，注意搜集與研究課題相關(guān)的各個(gè)方面的資料，從不同角度研究了解課題，提升理論基礎(chǔ)，落實(shí)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題。教師以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，用心觀察、反思，尋找合適的方案，不斷地學(xué)、不斷地研、不斷地思辨，落實(shí)到行動(dòng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，全身心投入到課題研究中，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，回歸教科研的本源。