談農(nóng)村中小學教師情感的培養(yǎng)

【摘要】隨著教育改革發(fā)展的趨勢，人們對教師的素質要求越來越高，其中教師情感也備受重視。本研究通過查閱大量的文獻資料，首先，明確提出了教師情感的相關的理論；其次，本選題選擇農(nóng)村中小學為觀察點，分析和研究教師情感在其教育活動中的必要性，在此基礎上對其應用策略作初步探討，旨在利用教師的情感，提高教育活動效果。

【關鍵詞】教師情感；農(nóng)村中小學；應用策略

當前，我國新一輪的基礎教育課程改革對傳統(tǒng)師范教育體系提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，改革中提出的教師角色的新觀念、新理論無疑對教師培養(yǎng)、培訓的知識基礎和課程產(chǎn)生了重大影響，對教師教育提出了更高的要求。教師情感已經(jīng)慢慢地越來越受人們重視。由于我國農(nóng)村中小學相對城市來說，相關制度實施不到位，文化氛圍薄弱，經(jīng)費不足，因此，更要注重教師情感的培養(yǎng)來彌補這些方面的缺失。

一、教師情感

情感，就是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授認為，教師的情感包括對教育教學工作的情感、對學生的情感、對所教學科的情感、對具體教學內(nèi)容的情感、對教學過程和教學效果的情感等等。歐小松教授認為，教師情感是人類所特有的高級情感，包括道德感、美感和理智感。綜合將教師情感理解為：教師對教育工作和教育對象所持態(tài)度的一種體驗，是教師心理品質之一。

二、教師情感在農(nóng)村中小學教育活動中的必要性

1、教師情感能夠影響教學過程的心理氣氛

教學過程的心理氣氛是師生態(tài)度、情感、精神面貌的綜合反映與表現(xiàn)，它對每個受教育者的心理和行為會產(chǎn)生巨大的影響。教師是心理氣氛的主導者，雖然學生對教學目的的認同程度、教師的教學風格和教學能力、教師對課堂的管理以及教師的個性品格等也會對課堂心理氣氛產(chǎn)生一定的影響，但教師的熱情、樂觀、振奮等情感因素無疑是對課堂氣氛起到直接影響作用的重要因素，因為教師的這些情感因素是鼓舞其全身心投入教學活動的穩(wěn)定而深厚的情感，有了這種心理品質，教師才能在教學中，具有高昂的教學熱情，精神飽滿、情趣昂然，充分發(fā)揮自己的聰明才智，適度的袒露自己的真情實感，感染學生，使學生得到愉快、振奮的情緒體驗，有助于形成學生高昂的士氣和良好的心理氣氛。

2、教師情感能夠影響學生的智力活動

教師的情感因素直接影響著學生的情感狀態(tài)，進而影響著學生的智力活動。若學生在輕松愉快的情緒下學習，就會激發(fā)起其潛能和積極性，使其變的聰慧而活躍。反之，則會抑制其潛能和創(chuàng)見性，使其變的窒息而遲鈍。因此，教師的情感因素影響著學生智力活動的各個環(huán)節(jié)及整個過程，這也就彌補了農(nóng)村中小學物質精神，教育設備和相關硬件設施方面等的不足。

3、教師情感能夠促進學生的非智力因素的發(fā)展

情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，是非智力因素中的核心，是人們學習和工作的動力。而現(xiàn)實的教學中，教師往往忽視了情感教育這條路線。教師的情感教育有利于學生非智力因素的開發(fā)和利用，促進學生個性發(fā)展，學生情感是教學中不可或缺的因素，激發(fā)學生健康、積極、向上的情感，對發(fā)展學生的智力，促進學生主動學習起著不容忽視的作用，是教育教學通向成功的橋梁。而在整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務，即對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。在科學教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生接納和深化。

三、教師情感在農(nóng)村中小學教育活動中的應用策略

1、在教師教育中注重教師情感的培養(yǎng)

對于今天的中小學教育來說，教師光有專業(yè)知識和教學技能是遠遠不夠的，還應該具備教師情感應用的技能。因此把情感列入培訓內(nèi)容，與專業(yè)知識、教學技能、現(xiàn)代教育技術等組成教師培訓的新內(nèi)容體系，是教師情感培養(yǎng)的重要途徑。當前，我國的教師教育的課程設置方面以非教育類課程為主，教育類課程比例偏低，門類較少。教育行政部門、學校和辦學單位必須更新教育觀念，充分認識情感教育的重要作用，把培養(yǎng)教師情感作為提高教師整體素質和提高教學質量的一個重要切入點，積極探索和深入研究，建立規(guī)范化、制度化的教師情感培養(yǎng)機制，有針對性地制定培養(yǎng)內(nèi)容和計劃，加強指導和培訓，不斷優(yōu)化教師情感。在培訓教師的教育類課程當中，可以增加初等教育導論以及初等教育課程原理，教學策略等課程。

2、學校應創(chuàng)設愉悅的工作環(huán)境，使教師抒發(fā)積極的情感

學校是教師基本的工作環(huán)境，在學校這一環(huán)境中，教師能否積極投入工作，能否抒發(fā)積極的情感，關鍵在于學校能否給教師提供一個舒適而又寬松的工作環(huán)境。例如在教學過程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，有助于教師創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，而良好的教學情境，能使學生興趣濃厚、情緒高昂、智力活躍，從而在愉悅振奮的情感體驗中，使學生反應的敏捷性，思維的活躍性進一步提高，有助于啟發(fā)學生舉一反三，觸類旁通。所以學校要確立一切從人出發(fā)，以人為根本的思想觀念體系，尊重教師的價值與尊嚴，尊重教師應有的各種權利和個性，只有這樣，教師才能在工作中抒發(fā)其積極的情感，為其良好的教學打下堅實的情感基礎。

3、教師要加強自身修養(yǎng)，注重陶冶情操

教師情感培養(yǎng)的一個重要來源是教師自身。一個對教育事業(yè)有無限熱忱的教師，要想成功地擁有教師的榮譽，就必須注重對自身情感的培養(yǎng)。加強自身修養(yǎng)，注重陶冶情操也是其情感增養(yǎng)的源點。為此教師一方面要形成正確的人生觀。正確的人生觀是陶冶情操、保持良好心境的關鍵。人生觀的形成直接受個人對社會、人生看法的影響，積極地還是消極地看待社會和人生是至關重要的問題。作為塑造人類靈魂的教師應該熱愛生活、熱愛工作，以積極樂觀的態(tài)度對待社會和人生。但社會和人生是復雜的，這就需要教師善于客觀地、全面地去認識，以形成積極的態(tài)度和正確的人生觀。另一方面教師還要不斷升華自己的精神境界。一般來說，教師的名利欲較其它職業(yè)的人要淡薄些，所處的人際關系要單純些，所從事的工作也較受人尊重。但教師也有心理沖突，如成就需要與成功可能性的沖突，自卑感與自尊心的沖突，多樣角色與角色期待的沖突等，由此帶來憂愁和煩惱。消除這種狀態(tài)的最佳方法是把心理沖突升華到追求事業(yè)成就上來。

4、教師情感融合于學科教學

建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

教師與學生之間的關系是否融洽是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，那么學生就自然而然喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。教師要相信每個學生都有學習的潛能，尊重學生的觀點和思維，與學生進行充分的溝通與交流，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，為教學的順利開展提供保障。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。

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[4] 趙玉英. 課堂教學活動中的教師情感研究[M]. 遼寧：遼寧師范大學出版社， 2006：1-43.

【作者簡介】

劉紅英（1979—），女，江西彭澤人，本科學歷，單位：江西省彭澤縣第二中學，主要研究方向：中小學教育。