激發(fā)初中物理學習動機的幾個方法

鄧能金

摘要：初中物理作為一門教授學生初步了解物質(zhì)、相互作用和各種運動規(guī)律的基礎自然科學義務教育課程，扮演著學生物理知識終身建構以及認識世界、改變世界的基礎性角色，學好初中物理對學生未來的發(fā)展具有不可磨滅的作用。

關鍵詞：初中物理；學習動機；方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0018

初中物理作為一門教授學生初步了解物質(zhì)、相互作用和各種運動規(guī)律的基礎自然科學義務教育課程，扮演著學生物理知識終身建構以及認識世界、改變世界的基礎性角色，學好初中物理對學生未來的發(fā)展具有不可磨滅的作用。所以，加強學生學習的動機和興趣就變得非常重要。而且，初中物理又具備實驗性、實踐性、跨學科性、邏輯性以及科學性等特征，這就決定了其不能只按照古老的文科學習模式來學習物理，那種灌輸性教育并不能幫助學生理解和靈活運用物理學知識。下面，筆者就針對如何激發(fā)學生的初中物理學習班動機來談談自己的看法。

一、正確培養(yǎng)學科歸屬

培養(yǎng)初中生對物理學科的認同感和歸屬感是激發(fā)其學習動機的前提條件。首先，要加強學生對初中物理學科的認知，尤其是要加強學生實用性和功能性的指導。學生對每一個學科的興趣的產(chǎn)生是建立在對這個學科的客觀了解與主觀感知相結合的基礎之上的，如果學生對學科的基本架構、功能取向以及未來發(fā)展前景等一知半解，這就很難激發(fā)學生探索的欲望和求知的熱情。因此，我們要堅持讓學生對初中物理課程都有一個明晰的認知，不僅要讓其了解初中物理是學習物質(zhì)形態(tài)及其變化、基礎力學、電學、光學和熱學等與我們生活息息相關的知識，更要讓其知道學習初中物理的重要性、必要性、趣味性和現(xiàn)實需求性。其次，關注學生的個別差異性，增進學生對物理學的信心。在初中物理學習中，由于個體間智力、性格、努力程度等差別，必然會出現(xiàn)個體認知和學習成果的差異性，這可能導致一些學生對物理學習，由于受挫而產(chǎn)生厭惡感和排斥心理。再次，我們在保持和進一步激發(fā)物理學習愛好者的動機和熱情的同時，應更加關注學習困難者或者學科偏向者的狀態(tài)，以促進學生的平等發(fā)展、全面發(fā)展。

二、靈活運用教學方式

新課改努力提倡幸福教育和個性教育，要求教師應當盡力教給學生有用的知識，讓每一堂課都能在歡聲笑語中度過，讓每一個教學環(huán)節(jié)都能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。而要實現(xiàn)這一唯美的理想教育，除了要富含教學激情和藝術的教師個人品格外，更直接、更有效的方法就是靈活運用教學方法。初中物理是物理學習的基礎階段，更多體現(xiàn)的是與生活相關聯(lián)的知識和技能，對于富含科學性和實驗性的物理學科，更有利于開展多樣化的教學方式。因此，初中物理教學要緊緊抓住“實驗”和“科學”兩大特點，在精確解讀課標和教材的基礎上，靈活運用實驗法、講授法、演講法、討論法、表演法以及情境法等方式來促進師生互動交流，從而拉近師生之間的距離。例如，在學習《聲現(xiàn)象》中的“聲音的特征”這一知識時，我們可以巧妙地運用表演法來展開教學，可以隨機選取學生，以不同的方式、不同的角度或者借助不同的工具進行發(fā)聲，讓其他學生靜坐傾聽，要求其分辨出聲音的來源和性質(zhì)，并拋給學生一個問題：“你是怎么分辨出來的？”整個過程都在游戲中展開，每一個學生都能盡情參與其中，最后，教師再運用互動教學法進行知識的系統(tǒng)學習和鞏固。

三、和諧構建師生關系

筆者在長期的物理教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管有的學生對物理學習并不真正感興趣，但由于其與學科教師保持著和諧的關系，從而使其對教師的尊重和信賴之情遷移到物理學習之中。所以，初中物理教師應當要有意識地加強與學生的情感交流和對話，關注學生的情感煥發(fā)和學習狀況，努力與學生建立相互尊重、相互信任的合作關系。一方面，初中物理教師應當持守賞識教育之心，要相信每一個學生在物理學領域的發(fā)展?jié)撃?，決不放棄任何一個學生的物理學習需求，以大愛之心獲取每一位學生的青睞和歸屬。另一方面，初中物理教師要經(jīng)常性地下到課堂，參與到學生的日常生活中去，與學生建立一種親密的友情關系，這不僅能夠了解學生的物理學習情況，解決學生的物理學習難題，還能緩解學生的心理壓力，使學生敞開心扉與教師進行交流。

四、有效踐行激勵手段

動機作為一種心理內(nèi)驅(qū)力，來源于外界刺激物所引起的需要，而這種需要的產(chǎn)生往往與個體對某一具體事物的占有欲相關。因此，要培養(yǎng)學生學習初中物理的學習動機和熱情，我們可以從外界對學生進行刺激，以獎勵實物、減免負擔、賦予榮譽等激勵手段催生其需求，從而激發(fā)學生的學習動機。例如，在學習《信息與信息傳播》這一章節(jié)時，教師可以先設置一個“有獎競答”環(huán)節(jié)，但獎品必須是符合初中生年齡特征的物品。要踐行發(fā)展性評價理念，更加關注學生的過程表現(xiàn)和個性差異。初中物理教學應當摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的終結性評價模式，充分發(fā)揮物理課程評價模式的作用，促進學生發(fā)展，激發(fā)學生的求知動力。

五、合理控制動機水平

缺乏動機的行為是沒有意義的，但這并不意味著動機水平越高越好，動機水平應當根據(jù)作業(yè)難易程度而定。耶克斯-多德森定律指出，動機水平是呈“倒U曲線”而存在的，中等程度水平的動機最有利于提升學生的學習效果。因此，初中物理教學應當及時關注和引導學生控制自身的學習動機水平，防止動機過低或者動機過高而受挫。例如，在做《測量小燈泡的電阻》實驗時，教師不可剛性地要求每一個學生都達到同一化水平，因為這雖然可以保證大部分學生準確完成任務，但同時也會給懷抱美好動機期望的學生以打擊。所以，教師在實驗前，應多鼓勵學生實踐和參與，對結果施以弱化，以幫助部分學生降低取得優(yōu)秀成果的動機水平。

總之，如果缺乏外在需要的刺激物以及內(nèi)在追求的動機驅(qū)動作用，個體將會陷入靜止或迷失的狀態(tài)。因此，為了增強初中物理教與學的積極性和主動性，實現(xiàn)師生教學相長，除了要保持教師必備的教育激情和理想外，還應從學科維度、教學方式維度、激勵理論維度、師生關系維度等來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的動機和興趣，充分發(fā)揮動機的引擎作用。

（作者單位：貴州省興仁縣新龍場中學 562300）