U—Learning環(huán)境下大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素

李君君 陳建龍

摘 要： U-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的革新，學(xué)習(xí)者可以享受隨時隨地學(xué)習(xí)可接觸到的學(xué)習(xí)資源的便利。作者嘗試了解大學(xué)生對于這種聽力學(xué)習(xí)模式的態(tài)度和需求，分析他們是否適應(yīng)U-Learning的學(xué)習(xí)模式，并總結(jié)出該環(huán)境下影響大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的因素。

關(guān)鍵詞： U-Learning 聽力學(xué)習(xí) 適應(yīng)性

1.緣起

U-Learning就是泛在學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者可以在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境里按照自己的需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加靈活、更加開放，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了可能。泛在學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的革新，學(xué)習(xí)者可以享受隨時隨地學(xué)習(xí)可接觸到的學(xué)習(xí)資源的便利。

適應(yīng)性，指的是學(xué)習(xí)者個體基于自身能力和人格特點，在自己的年齡段這一社會背景下，與所處的社會生活環(huán)境進行交互，以適應(yīng)自己的身心活動和外在的社會環(huán)境這一過程中體現(xiàn)的習(xí)慣性的行為傾向。學(xué)習(xí)適應(yīng)性，又稱學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是指學(xué)習(xí)者個體為了強化學(xué)習(xí)效果而努力克服困難的傾向。筆者認為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)該是大學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)條件的變化和學(xué)習(xí)需求，主動地調(diào)整學(xué)習(xí)行為和動力，協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)條件，以獲得學(xué)業(yè)進步的能力。

筆者借鑒了ULAQ問卷（University Learners Adaptability Questionnaire），結(jié)合我校大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的實際，制定出U-learning環(huán)境下大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查問卷，分析大學(xué)生能否適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)其影響因素。從一定意義上來說，在當今的新媒體時代，研究U-learning環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一問題，不但能夠提高其聽力學(xué)習(xí)能力，更有助于其以后的生存與發(fā)展。

2.研究的內(nèi)容與過程

2.1研究的對象

隨機選擇我校大二本科10個專業(yè)學(xué)生各50人。

2.2研究的工具

（1）大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的適應(yīng)性調(diào)查問卷

本問卷一共涉及8個因子：知識的應(yīng)用、對專業(yè)的興趣、自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)能力、方法運用、求助行為、信息利用能力及環(huán)境抉擇。本問卷采用李克特式五點記分制，有良好的信度和效度。詳見表1。

（2）大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素調(diào)查表

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素調(diào)查內(nèi)容見表2。

3.研究結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我校學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況總體來看不太理想，大都在中等或者下等水平。大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實證模型結(jié)構(gòu)基本符合理論構(gòu)想。經(jīng)過分析，筆者嘗試把影響聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分為兩個維度：學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為。其中，學(xué)習(xí)動力維度包括對專業(yè)的興趣、自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對能力三個因素；學(xué)習(xí)行為維度包括信息利用能力、方法應(yīng)用、環(huán)境抉擇能力、求助行為及知識應(yīng)用五個因素。筆者所制的U-Learning環(huán)境下的大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷的信度和效度較高，能夠有效地測量出大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力。

從本質(zhì)上來看，大學(xué)生的適應(yīng)能力水平主要體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為兩個方面?？v觀國內(nèi)外對于適應(yīng)性的研究，幾乎都把學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素總結(jié)為個人的因素（如來源、專業(yè)、身心健康、學(xué)習(xí)情況等）、家庭的因素（如家長的文化水平高低、職業(yè)、教育方式和對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心情況等）、學(xué)校的因素（如學(xué)校環(huán)境、教學(xué)方式、管理模式等）、社會的因素（如社會環(huán)境、社會壓力）及社交活動（如學(xué)生的人際關(guān)系、參與社會活動的情況）等幾個方面。

多元回歸分析的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者個人的因素、學(xué)校的因素、社會的因素和社交活動直接影響著學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性，家庭的因素則有著間接性的影響。

4.研究結(jié)論與展望

U-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有永久性、可獲取性、即時性、交互性等特點，學(xué)生在此背景下的英語聽力學(xué)習(xí)具有較強的自主性、獨立性和一定的研究探索性，學(xué)習(xí)途徑和方法具有靈活性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略、方式、途徑與傳統(tǒng)意義上的聽力學(xué)習(xí)存在非常大差異，這決定了U-Learning環(huán)境下的大學(xué)生在進行英語聽力學(xué)習(xí)時有著能否適應(yīng)的問題，而大學(xué)生的適應(yīng)能力高低也會對其專業(yè)成、就、就業(yè)情況甚至心理素質(zhì)的健康發(fā)展有著直接或間接的影響。

所以，大學(xué)英語教師要有針對性地解決大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，就必須首先利用相對客觀的評價理論和科學(xué)的評測標準，以期從整體上掌握學(xué)生的適應(yīng)性能力情況。與此同時，影響U-Learning環(huán)境下大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素既有外在的又有內(nèi)在的，我們?nèi)裟軌蚝侠淼亟忉屵@些因素，就可以有選擇地遏制或減少消極因素，完備或加強積極因素，更加科學(xué)有效地促進大學(xué)生的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的提升。在今后的研究中，我們將針對這些影響大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素做出相應(yīng)的提升策略。

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基金項目編號及名稱：2013QDJRW12，U-Learning環(huán)境下大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究。

通訊作者：陳建龍