MOOCs背景下提升地方性高校青年教師教學(xué)能力相關(guān)策略分析

劉景礦 王東

摘 要： 高校教師尤其對(duì)于來(lái)自地方高等院校的青年教師在面對(duì)MOOCs挑戰(zhàn)時(shí)如何提高教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力是必須面對(duì)的問(wèn)題。本文分析了地方性高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出了MOOCs教學(xué)培訓(xùn)、提高自身素養(yǎng)、構(gòu)建MOOCs教學(xué)團(tuán)隊(duì)、與名?；蚱髽I(yè)合作等相關(guān)策略。研究結(jié)論對(duì)提高地方性本科高校青年教師教學(xué)能力具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： MOOCs 教學(xué)能力 地方性高校 青年教師

1.引言

MOOC（Massive Open Online Courses），是高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型開(kāi)放教育課程模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模免費(fèi)在線課程[1]。MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展給全球的高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊，加速了教育信息化、民主化和國(guó)際化進(jìn)程，對(duì)高校傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式、教師教學(xué)能力等產(chǎn)生了不同程度的影響。這一席卷全球風(fēng)暴正在深刻影響我國(guó)高等教育，傳統(tǒng)的以“教”為主的現(xiàn)實(shí)“課堂”正在向以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)“學(xué)堂”發(fā)展，對(duì)高校教師教學(xué)能力提出了更高要求，高校教師綜合素養(yǎng)水平直接影響MOOC的順利實(shí)施[2]。近年來(lái)，各地方高校也逐漸認(rèn)識(shí)到慕課教育的重要性，跟隨名校的步伐發(fā)展MOOC教育，以地方性高校廣州大學(xué)為例，目前該校在2015年構(gòu)建了慕課平臺(tái)，目前已推出的11門(mén)慕課課程，后續(xù)還將不斷開(kāi)設(shè)。然而，在這股MOOC熱潮中，高校教師尤其對(duì)于來(lái)自地方高等院校的青年教師如何提高教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力是必須面對(duì)的問(wèn)題。本文分析了地方性高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)解決策略，希望提出的相關(guān)策略對(duì)提高地方性本科高校青年教師教學(xué)能力的提升具有一定的參考價(jià)值。

2.地方性高校青年教師MOOCs教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

地方性高校，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校，近年來(lái)由于學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的需要，引入大量本土及海龜青年博士，青年博士在各地方本科院校中所占的比重越來(lái)越大，已成為地方性高校本科教學(xué)主要力量。這些青年教師大多經(jīng)歷了名校博士階段的學(xué)習(xí)，積累了非常豐富的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的科研能力，剛?cè)肼殔⒓颖究平虒W(xué)，教學(xué)熱情高，接受新鮮事物比較快，視野開(kāi)闊，希望能夠通過(guò)MOOC強(qiáng)化教學(xué)效果。另外，大部分青年教師都是“80后”，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較熟練，與現(xiàn)在的本科生“90后”溝通相對(duì)順暢，具備MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，地方性高校主要以教學(xué)任務(wù)為主，大部分青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，教學(xué)理論、方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都較欠缺。諸多國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同維度對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力研究顯示，教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究意識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新能力是目前高校青年教師普遍欠缺的能力要素[3-5]。目前我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以科研為導(dǎo)向，教學(xué)只要能過(guò)關(guān)，科研成果作為獎(jiǎng)勵(lì)和職稱的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致青年教師由于職稱晉升“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.1缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以吸引學(xué)生。

目前，大部分青年教師在入職前都會(huì)被高校安排師資培訓(xùn)課程，并且經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和考核，合格后直接上本科生講臺(tái)，有的地方高校只要面試通過(guò)，直接讓青年教師上講臺(tái)。青年教師剛進(jìn)學(xué)校就要面對(duì)職稱晉升和各種考核，大部分時(shí)間和精力放在申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金，發(fā)表高質(zhì)量論文方面。大部分地方高校青年教師在以科研為工作重心的情況下，不能將精力完全集中在教學(xué)上，只能疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)。MOOC作為一種新教學(xué)理念，青年教師需要時(shí)間深入認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，才能應(yīng)用和上好MOOC課堂。MOOC課堂所花費(fèi)的時(shí)間可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地方高校傳統(tǒng)課堂時(shí)間，青年教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)科研任務(wù)又要將MOOC發(fā)展好難度非常大。匆忙上陣的MOOC課堂，難以吸引學(xué)生。很多地方性院校首次推出的都是教學(xué)名師MOOC課程，青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鮮有MOOC課程立項(xiàng)。

2.2MOOCs推廣時(shí)間短，缺乏優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和模板。

2012年美國(guó)斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等幾所著名大學(xué)開(kāi)展了MOOC教學(xué)活動(dòng)，立即呈現(xiàn)爆發(fā)趨勢(shì)，刮起了一場(chǎng)教育改革的風(fēng)暴[6]。2013年，清華大學(xué)與美國(guó)在線教育平臺(tái)edX同時(shí)宣布，清華大學(xué)、北京大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批國(guó)內(nèi)高校成員之一，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera[7]。國(guó)內(nèi)名校陸續(xù)開(kāi)展MOOC教學(xué)，截止到目前，由“網(wǎng)易云課堂”與教育部“愛(ài)課程網(wǎng)”攜手推出的在線教育平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC，是國(guó)內(nèi)最大中文MOOC平臺(tái)，截至2016年3月，已開(kāi)設(shè)1111門(mén)課程[8]。然而在開(kāi)設(shè)MOOC課程的高校大部分是“985”、“211”名校，由于缺少名師，難以吸引學(xué)生，因此地方性院校引進(jìn)和應(yīng)用的MOOC課程非常少，已在用的高校只是處在試驗(yàn)階段。國(guó)內(nèi)MOOC教學(xué)，從實(shí)踐目的、商業(yè)模式、教學(xué)模式、教育教學(xué)制度等方面都存在一定的問(wèn)題[9]。地方性院校由于投入資金設(shè)備無(wú)法與名校比擬，MOOC使用的效果和MOOC教學(xué)實(shí)施成功的案例的反饋還不夠全面和充分，地方院校緊追名校的部分，都還在不斷探索和研究階段，還沒(méi)有充分的經(jīng)驗(yàn)積累[10-11]。地方性高校的青年教師無(wú)法學(xué)習(xí)他前輩的MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模板，更缺乏相應(yīng)的MOOC教學(xué)指導(dǎo)建議。

2.3難以形成MOOCs教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

MOOC主要以播放視頻，在線測(cè)試為主要學(xué)習(xí)資源，輔以必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和在線互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)源于其課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)、設(shè)計(jì)合理、師生平等共建等，將資源、活動(dòng)、教師、學(xué)生有效地整合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)“集成創(chuàng)新”[9]。然而，MOOC課程能夠順利進(jìn)行，內(nèi)容需要不斷更新，教師課下需要花費(fèi)大量時(shí)間維護(hù)，線上要參與討論，工作量大，應(yīng)創(chuàng)建MOOC教師團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)章節(jié)講授、維護(hù)系統(tǒng)、答疑等各項(xiàng)工作。青年教師因?yàn)閯側(cè)肼毑痪?，難以形成自己的MOOC教師團(tuán)隊(duì)，即使參與其他老師的MOOC教師團(tuán)隊(duì)也需要一定時(shí)間的磨合[12]。因此，MOOCs教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建困難嚴(yán)重影響地方性高校青年教師MOOCs教學(xué)能力。

3.提高青年教師MOOCs教學(xué)能力相關(guān)策略

3.1深入學(xué)習(xí)理論，參加MOOC教學(xué)培訓(xùn)。

地方高校的青年教師需要深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)MOOC相關(guān)理論，包括MOOC教學(xué)模式、商業(yè)模式等。青年教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生，在果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、愛(ài)課程（icourse）、易網(wǎng)云課堂等知名MOOC觀摩學(xué)習(xí)，熟悉MOOC教學(xué)流程，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，地方性高校為MOOC課程建設(shè)搭建一個(gè)有力的信息化平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)課，安排青年教師MOOC教學(xué)培訓(xùn)。舉辦在線開(kāi)放課程建設(shè)研討會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者與會(huì)分享，指導(dǎo)青年教師MOOC教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，青年教師應(yīng)掌握制作MOOC課程資源的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，對(duì)自己所教課程進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2完善知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的素質(zhì)。

MOOC教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)有了更高的要求。 青年教師不僅在自己所教授的課程當(dāng)中具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握專業(yè)前沿發(fā)展，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；還要關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)時(shí)關(guān)注突發(fā)事件，將涉及講述課程的案例融入到教學(xué)中，提高教學(xué)的趣味性和時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生能用學(xué)到的知識(shí)解讀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中問(wèn)題的意識(shí)，注重反思社會(huì)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題[13]。同時(shí)，青年教師還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)和科研能力，反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，改善教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地接受教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知度。而科研能力的提高可以進(jìn)一步提高教學(xué)能力?？傊?，青年教師不能滿足于當(dāng)前的高學(xué)歷，要有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)和科研“兩條腿走路”，不斷提高自身素質(zhì)。

3.3轉(zhuǎn)化教師角色，創(chuàng)新教學(xué)理念。

MOOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向師生合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)活動(dòng)更人性化。大部分專業(yè)型的青年教師畢業(yè)于非師范類高校，教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)較為欠缺，且從事教育教學(xué)時(shí)間也不長(zhǎng)，教育理念薄弱?，F(xiàn)在的大學(xué)生也是一個(gè)不斷成長(zhǎng)變化的群體，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與認(rèn)知也在不斷變化中[14-15]。因此，地方性高校青年教師要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中。傳統(tǒng)高校課堂大多采用的是集體教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間很少有討論式互動(dòng)。 MOOC教學(xué)模式重新定義了教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。青年教師要轉(zhuǎn)化教師角色，真正做到以學(xué)生為本。可以借鑒臺(tái)灣高?！癕OOC+SPOC”教學(xué)模式下，課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“線上-線下一體化融合設(shè)計(jì)的理念，相互補(bǔ)充與呼應(yīng)”，課程要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，線下要樹(shù)立知識(shí)體系，重點(diǎn)難點(diǎn)解析，同時(shí)要做到研討式學(xué)習(xí)和PBL教學(xué)運(yùn)用。總之，青年教師的慕課教學(xué)，要學(xué)會(huì)教學(xué)理念、教學(xué)管理創(chuàng)新。

3.4構(gòu)建青年教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“MOOCs作坊”。

MOOC教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為創(chuàng)造適合青年教師發(fā)展、相互溝通的交流氛圍，更好地適應(yīng)MOOC教學(xué)，必須構(gòu)建青年教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“MOOCS作坊”，教師團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師都應(yīng)做好相應(yīng)的前期準(zhǔn)備工作，分配好每個(gè)人的工作任務(wù)，在相互觀摩吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)在線教學(xué)的效果評(píng)價(jià)方法，與他人分享、合作建設(shè)MOOC課程。通過(guò)構(gòu)建青年教師團(tuán)隊(duì)，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，線上線下及時(shí)解決學(xué)生遇到的課程問(wèn)題，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生做出在MOOC學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。

3.5創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，與名校或企業(yè)合作。

地方性高校主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，雖然科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)有地方政府的支持，但與名校相比，還是相形見(jiàn)絀。有些地方高校投入MOOC平臺(tái)建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，更不用說(shuō)分配給青年教師建設(shè)和維護(hù)MOOC課程的經(jīng)費(fèi)，因此，需探索一條解決經(jīng)費(fèi)短缺的新路。MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的最大化，極大地提升了學(xué)校的辦學(xué)效益[16]。因此，地方高校可以引進(jìn)其他高校及教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀MOOC課程資源予以消化吸收借以彌補(bǔ)自身教學(xué)中的不足；也可以與企業(yè)合作建設(shè)MOOC平臺(tái)，青年教師為企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，合作達(dá)到雙贏。此外，地方性高校還可以鼓勵(lì)青年教師參與名校的MOOC平臺(tái)建設(shè)，或與其他地方性高校合作共建MOOC平臺(tái)。通過(guò)MOOC平臺(tái)合作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師間、學(xué)校間，以及學(xué)校與社會(huì) 、學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。

3.6完善考核評(píng)價(jià)制度，建立MOOC教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

地方性高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不強(qiáng)，青年教師應(yīng)對(duì)MOOC課程的教學(xué)模式，建立獨(dú)特的考核體系，檢驗(yàn)學(xué)生是否在線完成了MOOC課程，并給予相應(yīng)的學(xué)分。此外，在現(xiàn)行的地方院校對(duì)青年教師的教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)中，引入MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)，建立教學(xué)考核體系。有條件的地方高校也可以建立MOOC教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師MOOC教學(xué)，加大青年教師MOOC課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。

4.結(jié)語(yǔ)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予于高度重視”，在這種政策的指引下，MOOC作為新興的課程開(kāi)發(fā)模式，有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。地方高校教師尤其是青年教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)MOOC教學(xué)模式、商業(yè)模式等，掌握制作MOOC課程資源的基礎(chǔ)知識(shí)和方法；青年教師還需完善專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)化教師角色，創(chuàng)新教學(xué)理念，主動(dòng)迎接迎接變革掌握新技術(shù)、新方法，把握好機(jī)會(huì)，借此提高教學(xué)能力。

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項(xiàng)目資助：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

（項(xiàng)目編號(hào)：1201553859）。