開展以陶行知創(chuàng)造教育思想引領(lǐng)下的學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育

李君崗

摘 要： 科技創(chuàng)新教育的開展，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了學(xué)生的科技素養(yǎng)，學(xué)校教育質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升，學(xué)校特色日益彰顯。

關(guān)鍵詞： 陶行知創(chuàng)造教育思想 科技創(chuàng)新教育 課程制作 海模制作 普職融通

一、陶行知創(chuàng)造教育思想：學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育的指南

陶行知創(chuàng)造教育思想的內(nèi)容豐富，他相信人人都有創(chuàng)造力，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造教育的目標(biāo)有兩個方面，就學(xué)生而言，培養(yǎng)“手腦結(jié)合”、“手腦雙全”、“獨出心裁”的學(xué)生，既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。“手腦結(jié)合”是創(chuàng)造教育的開始，“手腦雙全”是創(chuàng)造教育的目的。就教師而言，要具有創(chuàng)造教育的理論和技術(shù)，是實現(xiàn)創(chuàng)造教育的前提。創(chuàng)造教育要具備兩個基本條件：一是“民主化”，教師要打造民主的課堂，以平等、寬容、尊重學(xué)生的態(tài)度參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，這是一個前提條件；二是“勞力上勞心”，理論聯(lián)系實際，手腦并用，在實踐中創(chuàng)新。創(chuàng)造教育的方法，是解放兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何解放兒童的創(chuàng)造力，在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，提出了六大解放的主張，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的時間，解放兒童的空間，使兒童獲得充分的自由，到大自然中、到大社會中觀察和實踐，形成分析和解決問題的能力，陶冶情操，磨煉意志。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為創(chuàng)造力是從問題開始的，他在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人工勝天工，只有每事問。”如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，他提出了三項措施：一是為兒童提供充分的營養(yǎng)，包括健康的身體，清醒的頭腦，淵博的知識，創(chuàng)造的欲望，堅強的意志，批判的精神；二是培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性；三是因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的興趣、愛好、專長，采取有針對性的教育，發(fā)展個性，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

陶行知創(chuàng)造教育思想有四個基本特征：民主性，要求創(chuàng)造教育包含民主教育、人文精神、注重人格教育；科學(xué)性，要求創(chuàng)造教育以科學(xué)教育為基礎(chǔ)；探索性，要求創(chuàng)造教育旨在培養(yǎng)受教育者的“創(chuàng)造力”；實踐性，要求創(chuàng)造教育的終極目的是形成人的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。陶行知作為我國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者和奠基人，他離開我們已有半個多世紀(jì)，他的創(chuàng)造教育思想今天學(xué)習(xí)起來仍然振聾發(fā)聵，感到字字珠璣，它抓住了教育的本質(zhì)，契合今天的新課程改革，對科技創(chuàng)新教育的指導(dǎo)價值彌足珍貴。

二、課程建設(shè)：學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育的源頭活水

在陶行知創(chuàng)造教育思想指引下開展學(xué)校科技創(chuàng)新教育，首要工作就是課程建設(shè)，因為課程是科技創(chuàng)新教育的載體，是源頭活水。學(xué)校重新建構(gòu)了課程體系，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程是學(xué)生的必修課，根據(jù)學(xué)校的實際情況，以陶行知創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，在理科教學(xué)中注重科技創(chuàng)新教育，對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展問題式教學(xué)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，人為地制造矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生分析和確定問題、設(shè)計解決問題的方案，解決問題。在解決問題的過程中，貫徹陶行知“六大解放”的創(chuàng)造教育思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。問題式教學(xué)已成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的一大亮點，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且促進(jìn)了教師創(chuàng)造教育理論水平的提高和教育技能提升，教學(xué)相長，創(chuàng)造教育蔚然成風(fēng)，教育質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升，教學(xué)特色日益顯著，形成學(xué)校科技創(chuàng)新教育的品牌。

我校拓展型課程由三個部分組成，包括德育課程、基礎(chǔ)課程內(nèi)容延伸的選修課程和校本課程。在拓展型課程中，我們創(chuàng)造性地把德育工作納入學(xué)校課程體系，使德育工作課程化，通過科普知識宣傳欄、科技節(jié)、科普講座等活動，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，使他們愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，科技精神得到張揚，科技素養(yǎng)得到提升。關(guān)于基礎(chǔ)課程內(nèi)容延伸的選修課程，因為學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，而且是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專長自主選擇的，按照陶行知創(chuàng)造教育的思想，本著高起點、深分析、廣拓展的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅掌握相應(yīng)的知識，更注重知識產(chǎn)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，在參與中體驗，在體驗中感悟，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，在探索的過程中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。校本課程是結(jié)合學(xué)生的情況、教師的特長和學(xué)校的教育資源開發(fā)的特色課程，學(xué)校本著“國際化視野，本土性行動”的原則，開發(fā)《模型制作》、《化學(xué)與生活》、《物理零距離》、《生活中的生物學(xué)》等20多個科技創(chuàng)新型的校本課程，重在開闊學(xué)生的眼界，引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生探索的欲望。

三、海模制作：鑄就學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育的輝煌

在學(xué)校的科技創(chuàng)新教育中，航海模型制作起步最早，成果最豐碩，鑄就了學(xué)校科技創(chuàng)新教育的輝煌。編寫了《模型制作》校本教材，開設(shè)海模制作校本課程，使學(xué)校的海模制作具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，形成人人制作海模的可喜局面。在全校制作海模的活動中，產(chǎn)生一批海模制作的高手，學(xué)校組建海模隊，由專職教師輔導(dǎo)，促進(jìn)他們技藝大長，在比賽中取得驕人的業(yè)績，2000年以來，學(xué)校共獲得國際級獎2項，國家級獎74項，省級獎401項，市級獎549項。在2015年江蘇省青少年航模競賽中，獲得海模型團(tuán)體冠軍，九個單項團(tuán)體第一名，其中8人獲得一等獎，10人獲得二等獎，12人獲得三等獎，十個團(tuán)體一等獎，為學(xué)校的科技創(chuàng)新教育增添亮色。學(xué)生為了解決在海模制作和競賽中遇到的難題，向書本學(xué)習(xí)，向老師請教，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的提高；學(xué)生在海模制作和海模競賽中，創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高；學(xué)生在海模制作和競賽中，以頑強的意志力克服困難，意志力得到培養(yǎng)；學(xué)生在海模制作和競賽中，相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)，加強集體主義觀念。

四、普職融通：拓展學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育的課程資源

在陶行知創(chuàng)造教育思想的引領(lǐng)下，學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育不僅在內(nèi)部挖潛，而且向外部拓展，充分利用得天獨厚的社會教育資源，把職業(yè)技術(shù)院校的師資資源和企業(yè)的實踐基地為我所用，把校內(nèi)外教育資源整合，開展普職融通教育，形成學(xué)校科技創(chuàng)新教育的新亮點。

在開設(shè)通用技術(shù)課程的實踐中，學(xué)校進(jìn)行了重大的課程建設(shè)創(chuàng)新——普職融通。通用技術(shù)是新課程改革新設(shè)的一門課程，目的是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通用技術(shù)又是一門實踐性很強的課程，它不僅要對技術(shù)原理和技術(shù)知識學(xué)習(xí)，更要有技術(shù)的應(yīng)用，與職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)合作，從學(xué)校的角度看是課程資源的拓展，從社會的角度看是資源的合理配置，相得益彰。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校和服務(wù)外包學(xué)院為我校提供的41個自選菜單中，根據(jù)學(xué)生的需要選取17個項目學(xué)習(xí)，充分利用他們強大的師資力量、完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、充足的訓(xùn)練場地，不僅深受學(xué)生的歡迎，而且取得較好的效果。21個合作企業(yè)為學(xué)生提供了實踐基地。

普職融通的創(chuàng)意具有四個特點：第一，科學(xué)性，成為學(xué)生學(xué)會知識技能、學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活、學(xué)會做人做事的有效途徑。第二，創(chuàng)新性，是我校發(fā)展戰(zhàn)略的自覺選擇，充分利用區(qū)域教育資源優(yōu)勢，拓展了科技創(chuàng)新教育的課程資源。第三，實效性，體現(xiàn)了學(xué)生主體發(fā)展、學(xué)校自主發(fā)展和社會發(fā)展的需要，建立在扎實的基礎(chǔ)上，具有可操作性，因而效果絕佳。第四，可持續(xù)性，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟(jì)強勁推進(jìn)，未來社會需要的人才不僅要有知識，更要有實踐能力和創(chuàng)新精神，普職融通是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的智慧選擇，是一種學(xué)校發(fā)展超前意識的體現(xiàn)，是多元、融合文化價值觀的體現(xiàn)，它有廣闊的發(fā)展空間。

在陶行知創(chuàng)造教育思想的引領(lǐng)下，享譽大江南北的科技創(chuàng)新教育特色成為我校一張靚麗的名片，學(xué)校被授予“中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動指導(dǎo)綱要實施項目示范學(xué)校”、“江蘇省青少年科技教育協(xié)會團(tuán)體會員”、“江蘇省青少年航海模型訓(xùn)練基地”、“蘇州市青少年科技教育特色學(xué)?！?、“蘇州工業(yè)園區(qū)科技教育AA級特色學(xué)?！薄！吨袊處焾蟆芬浴缎訅偬砑言挕贰ⅰ缎凶咴诶硐肱c現(xiàn)實之間》、《春風(fēng)化雨創(chuàng)特色，潛移默化育真人》為題對我?？萍紕?chuàng)新教育特色進(jìn)行系列報道，《語言文字報》以《深化學(xué)校教育管理制度改革，凸現(xiàn)科學(xué)與人文精神融合》、《教改大潮涌動，風(fēng)景這邊獨好》、《明確思路，科學(xué)推進(jìn)，努力提升學(xué)校綜合競爭力》為題對我?？萍紕?chuàng)新教育特色進(jìn)行系列報道，《蘇州日報》以《鎖定科技特色，推進(jìn)“全人發(fā)展”》為題對我校科技創(chuàng)新教育特色報道。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于曰良.教師最大的快樂是什么.論陶行知創(chuàng)造教育思想的特征.行知研究，2000，2.