如何實(shí)現(xiàn)音樂教育生活化

李琪

摘 要： 音樂課堂教學(xué)生活化，即在音樂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。通過師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化、音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。因此，如何更新觀念，不斷探索和研究教學(xué)中的新課題新方法，在新課程的實(shí)施中更好地進(jìn)行音樂實(shí)踐性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，成為教學(xué)工作的最大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 音樂 教育 生活化

因此，走進(jìn)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)勢(shì)在必行。作為一線音樂教師，我們必須創(chuàng)造性地使用教材、改善教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”。因此，我們有必要提出音樂教學(xué)內(nèi)容重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系，使社會(huì)生活融合在音樂教學(xué)當(dāng)中，從而擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，發(fā)展學(xué)生的審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)，為他們終生喜愛音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

音樂教育對(duì)音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注，必將帶來音樂教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的革新與變化。諸如改革教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向，加強(qiáng)音樂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)，被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)；改革教學(xué)評(píng)價(jià)過分偏重知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔的傾向，建立既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評(píng)價(jià)體系，等等。走向社會(huì)生活的音樂教學(xué)，通過學(xué)生對(duì)音樂生活的關(guān)心、對(duì)班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活的積極參與，一定會(huì)使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，體驗(yàn)“學(xué)海無涯‘樂作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神的家園，音樂將真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為其心靈里美好的一部分。

一、音樂教學(xué)生活化與傳統(tǒng)模式對(duì)比

通過音樂教學(xué)生活化的研究，筆者認(rèn)為，同樣的內(nèi)容如以不同的方式授課，對(duì)學(xué)生的音樂接受力及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會(huì)產(chǎn)生不同的效果。研究過程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式呆板地將音樂教學(xué)內(nèi)容作為一項(xiàng)工作任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂接受積極性方面有所缺失，并在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)音樂感知能力等因素的考慮，致使音樂課成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，極大地影響了教學(xué)效果。生活化教學(xué)在音樂授課方式上有很大的伸縮性與變通性，能根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂課、對(duì)生活的興趣、愛好等因素靈活地開展日常教學(xué)，同時(shí)將學(xué)生日常生活中的影響因素、對(duì)音樂的需求因素與音樂課程內(nèi)容進(jìn)行了融合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)音樂課的興趣又充分發(fā)揮了他們?cè)谏钪袑?duì)音樂元素的捕捉能力，使音樂課堂變成了輕松、愉快的代名詞，既學(xué)到了音樂知識(shí)又陶冶了藝術(shù)情操。這兩種音樂教學(xué)方式均有長足之處。例如傳統(tǒng)模式極大地照顧到了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力及低齡兒童對(duì)少兒歌曲的需求意識(shí)，而生活化教學(xué)在內(nèi)容上沒有嚴(yán)格的規(guī)范，過于接近生活，等等。因此，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到小學(xué)音樂教學(xué)的最終目的，在愉悅的課堂環(huán)境中傳授音樂知識(shí)，陶冶藝術(shù)情操。

二、學(xué)生對(duì)生活化音樂的需求

日常談?wù)摰囊魳烦３１蝗藗冏鳛橐粋€(gè)單一的藝術(shù)支系加以討論，忽視了音樂作為一個(gè)日常生活元素客觀存在的事實(shí)。然而在音樂教學(xué)生活化研究過程中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)形形色色的生活元素影響所表現(xiàn)出的好奇與音樂需求意識(shí)并存。在面對(duì)當(dāng)今社會(huì)充斥的流行音樂、各色藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)及家人在音樂等藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的要求時(shí)，我們的學(xué)生只能無奈地選擇盲從。而在音樂課堂上學(xué)習(xí)兒童音樂、樂理知識(shí)時(shí)，從那童趣盎然的眼神中可以感受到，他們對(duì)音樂有一種強(qiáng)烈的潛意識(shí)層次的需求與渴望。在低年級(jí)教學(xué)工作中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)那些客觀存在的事物，卻忽視了那隱含的也是最重要的童真。生活化研究就是要在音樂教學(xué)中摻雜生活元素，也是在生活中發(fā)現(xiàn)音樂元素，培養(yǎng)低齡兒童對(duì)音樂的感知，發(fā)現(xiàn)在生活中那些無處不在的童真與音樂，歸還那本該屬于他們的童真天地與音樂殿堂。

三、音樂教學(xué)中與生活的結(jié)合

1.節(jié)奏教學(xué)

音樂教育家奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏好比是骨骼。并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏，動(dòng)作的節(jié)奏，訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)特別重視語言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練。在練習(xí)時(shí)，把趣味性的游戲教學(xué)法與生活相關(guān)的因素穿插起來，克服單純節(jié)奏訓(xùn)練的單調(diào)、乏味之弊端，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。他們不僅學(xué)得快，而且記得牢，收到寓教于樂的效果。如在教節(jié)奏時(shí)，把二分音符、節(jié)奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節(jié)奏比作學(xué)生走路。老師講：“看！大路上來了一位老爺爺！”這時(shí)全班學(xué)生就拍打“×—”這一節(jié)奏。邊拍邊講：“走哦，走哦！”老師講：“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神??！”學(xué)生就拍打“××”節(jié)奏，邊拍邊講：“走、走！”老師講：“瞧！小紅高高興興地放學(xué)回家了！”學(xué)生就拍打“跑跑”節(jié)奏，在這三部的基礎(chǔ)上，老師又講：“老爺爺、小紅的爸爸、小紅走到一起來啦！”這三種節(jié)奏由三組同學(xué)同時(shí)拍打，這種在走走、拍拍、講講、玩玩中使三種節(jié)奏合在一起很快地掌握了。為今后學(xué)習(xí)多聲部合唱打下了一定的基礎(chǔ)。

2.欣賞教學(xué)中與生活的結(jié)合

例如，聽音樂演角色游戲。我們可以根據(jù)教材設(shè)置不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置的情緒及情景背景下，引導(dǎo)學(xué)生與自身結(jié)合，想想生活中自己聽到這些音樂后會(huì)有怎樣的形式表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在音樂伴奏的形式下做游戲來表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。欣賞《可愛的動(dòng)物》后，學(xué)生扮演森林里面的小動(dòng)物們，邊聽音樂邊自編動(dòng)作，一會(huì)兒扮演著兇猛的獅子，一會(huì)兒變成了活潑可愛的小兔子。他們注意傾聽著每一片段音樂，使自己的動(dòng)作符合音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度，使學(xué)生獲得的音樂表象更豐富，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多種性質(zhì)音樂的初步概念。欣賞完《口哨與小狗》后，讓學(xué)生扮演小狗，帶小狗跑學(xué)小狗叫，模仿口哨聲，營造一起散步、跪步的情景。

四、在研究中提升生活化音樂素養(yǎng)

音樂生活化是融音樂與生活為一體的藝術(shù)形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑。它具備了將音樂聽覺表象付諸行動(dòng)的功能，讓兒童從音樂中來，即感受音樂（聽音樂）；到音樂中去，即表現(xiàn)音樂（音樂生活化）；再回到音樂中去，即完成音樂教學(xué)的目標(biāo)（掌握音樂）。對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)方式的研究工作應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過程，需要在日常教學(xué)中不斷總結(jié)并開展音樂教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，同時(shí)進(jìn)行必要的音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)增強(qiáng)各人的音樂素養(yǎng)及音樂教學(xué)技巧，最大限度地做好音樂教學(xué)工作。在落實(shí)音樂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)該看到現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)生活有強(qiáng)烈的求知欲，要善于捕捉這種細(xì)節(jié)并在音樂教學(xué)中加以運(yùn)用，并通過對(duì)日常生活點(diǎn)滴的細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)那些“藏起來”的音樂元素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。音樂教師要積極參加各級(jí)教委組織開展的音樂教學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互相探討中學(xué)習(xí)、在觀摩學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高個(gè)人的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以此更好地勝任音樂教學(xué)工作。

總之，開展音樂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐生活互融活動(dòng)，開發(fā)研究音樂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐生活互融的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)認(rèn)識(shí)音樂的特征及其發(fā)展規(guī)律，了解音樂與文化的關(guān)系。深入尋求藝術(shù)教育與人文活動(dòng)、地區(qū)文化認(rèn)同與多元化、物質(zhì)環(huán)境與精神世界等兩類以上事物間的聯(lián)系點(diǎn)，從而開發(fā)出具有豐富性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性特征的音樂課程資源。使學(xué)生獲得基本的音樂知識(shí)技能，以及音樂的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的音樂能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使音樂能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。學(xué)生通過音樂與日常生活的連接，豐富自己的藝術(shù)體驗(yàn)和感受，提高藝術(shù)感知能力，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光感受生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。

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