淺談“語文主題閱讀”下的名著美學(xué)教育

課外文學(xué)名著閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生健康而正確的審美觀，有著極重要的作用。所以筆者嘗試從研究學(xué)生的審美心理著手，針對不同年齡和學(xué)生的性格特質(zhì)，進(jìn)行美學(xué)教育，組織寫作活動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生的欣賞水平、培養(yǎng)創(chuàng)作能力、陶冶其美的心靈的目的。2015年，本校在“語文主題閱讀”的創(chuàng)始人陸恕校長的指導(dǎo)下開始了語文整體改革?！罢Z文主題閱讀”遵循“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教材為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，筆者感覺學(xué)生對閱讀的喜愛與日俱增，對語文這門學(xué)科也有了前所未有的認(rèn)識與熱愛，但作為語文老師兼班主任，筆者想光是點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣還不夠，還應(yīng)深入挖掘名著的育人功能，讓學(xué)生真正從名著閱讀中汲取營養(yǎng)，從而獲取影響他們一生的力量。課外文學(xué)名著閱讀，是學(xué)生審美活動的重要形式，開展健康而豐富的課外文學(xué)名著閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生健康而正確的審美觀，有著極重要的作用。

一、針對審美心理，激發(fā)閱讀興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)活動的巨大動力，在課外文學(xué)名著閱讀中的作用尤為重要。因?yàn)檎n外閱讀一般是采取個別的、分散的形式：從閱讀內(nèi)容的選擇，到審美活動的開展，完全取決于學(xué)生的興趣愛好。因此，要充分發(fā)揮名著閱讀的美育功能，首先必須把他們的閱讀興趣引導(dǎo)到優(yōu)秀的文學(xué)作品上來。

（一）根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生由于年齡差異，常常表現(xiàn)出不同的審美心理。如初中生處于少年期，心理狀態(tài)的主要特點(diǎn)是主客觀的分化和現(xiàn)實(shí)與幻想的對立，這種心理狀態(tài)決定了他們自我表現(xiàn)的欲望強(qiáng)烈，反映在審美需要上，便是對名人、偶像的盲目崇拜。針對初中生這一心理，筆者盡量向他們提供名人傳記等文學(xué)作品，特別是以青少年兒童為主人公的作品。如《草房子》、《少年的榮譽(yù)》、《少年與?！?、《窗邊的小豆豆》、《奧當(dāng)女孩》、《林丹自傳——直到世界盡頭》、《喬布斯傳》等。學(xué)生從這些他們喜愛的作品中獲得的審美愉悅，將轉(zhuǎn)化為新的動機(jī)，促使他們自覺地閱讀這類作品。

（二）根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生的個性差異，是參與審美活動的較為穩(wěn)定的心理因素，如果美的內(nèi)容和形式與之適合，學(xué)生則表現(xiàn)為興致勃勃。因此，筆者很注意了解學(xué)生的個性、氣質(zhì)、愛好，推薦能引起他們興趣的書籍。如性格較內(nèi)向的學(xué)生，我推薦他們看《卡耐基的成功之道》、《人性的弱點(diǎn)》、《活了一百萬次的貓》、三毛的《撒哈拉的故事》、幾米的《聽幾米唱歌》、路遙的《平凡的世界》、于丹的《重溫最美古詩詞》等；而性格外向的學(xué)生，筆者則向他們推薦林語堂的《蘇東坡傳》、《簡愛》、梁實(shí)秋的《雅舍小品》、泰戈?duì)柕摹渡缦幕ㄖk爛》、汪曾祺的《人間草木》、周國平的《妞妞》等。這些作品在一定程度上拓寬了學(xué)生視野，平衡了學(xué)生性格上的不足。學(xué)生從文學(xué)名著中汲取力量，讓自己變得更大膽、更自信、更陽光！

（三）根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)

審美心理學(xué)告訴我們：人們不會對自己既不熟悉、又無法理解的對象產(chǎn)生興趣，反過來，如果對審美對象太熟悉，也會減少審美的快樂。最能引起學(xué)生閱讀興趣的，是熟悉感和陌生感同時存在的作品。唯其陌生，才能使學(xué)生探奇尋勝的愿望不斷被激發(fā)，唯其熟悉，才能使學(xué)生理解作品的意義，獲得情感上的共鳴。筆者常常巧妙地利用這種矛盾心理，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如韓寒的作品、林清玄的作品，以及語文書中出現(xiàn)的那些名家，如席慕蓉、琦君、余秋雨、豐子愷等，在課堂上細(xì)品了他們的美文后，適時拋出這些作家其他的作品，往往能極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

二、進(jìn)行美學(xué)教育，提高欣賞水平

提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，對充分發(fā)揮名著的美育功能有很大的作用。學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的提高當(dāng)然離不開大量的審美實(shí)踐，但這種具體的審美活動并不能自發(fā)地產(chǎn)生能力，它需要升華、提煉，更需要正確的指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行必要的美學(xué)知識的教育，把審美的鑰匙交給他們，是提高藝術(shù)欣賞水平的有效方法。

（一）根據(jù)閱讀需要，確定知識內(nèi)容

對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)知識的教育，要從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，需要什么就講什么，能接受多少就講多少。學(xué)生課外閱讀的重點(diǎn)是小說，閱讀小說的注意力又集中在人物和情節(jié)上。筆者就利用文學(xué)講座的形式，向?qū)W生介紹小說人物塑造和情節(jié)安排的美學(xué)知識，并著重分析小說人物性格真和美的關(guān)系，情節(jié)的新穎獨(dú)特與合情合理的辯證統(tǒng)一。學(xué)生懂得了這些基本知識，有了評價(jià)作品的尺度，閱讀小說就會懂得如何評價(jià)作品的優(yōu)劣。

（二）指導(dǎo)文學(xué)欣賞，提供閱讀示范

對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)知識教育，總是將美學(xué)知識滲透在對文學(xué)作品的欣賞過程中，使學(xué)生易于接受，同時又能學(xué)會如何運(yùn)用這些知識去鑒賞作品。如不少學(xué)生看過《紅樓夢》的電視，但對其藝術(shù)價(jià)值無法理解，筆者就舉辦《紅樓夢人物談》的講座；不少女同學(xué)喜歡看校園文學(xué)、青春文學(xué)，筆者就舉辦《怎樣看青春文學(xué)中的感情描寫》的講座。此外，還應(yīng)注意對各類文學(xué)作品進(jìn)行比較分析。這樣不僅教了美學(xué)知識，而且極大地開闊了學(xué)生的知識視野，豐富了他們的審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）開展文學(xué)討論，促進(jìn)知識運(yùn)用

學(xué)生懂得了一定的美學(xué)知識，又閱讀了一定的文學(xué)作品之后，就有了把美學(xué)理論和審美實(shí)踐結(jié)合的可能和愿望，在這種情況下，組織學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行討論，可以促進(jìn)美學(xué)知識的運(yùn)用，有效地提高學(xué)生的鑒賞水平。

三、組織寫作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

美的鑒賞和美的創(chuàng)造有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在課外閱讀中受到文學(xué)作品中各種美的熏陶，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往美、追求美的心理傾向和創(chuàng)造美、歌頌美的熱切愿望；反過來，各種文學(xué)寫作活動又必然會使學(xué)生閱讀欣賞中的審美認(rèn)識得到深化，轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造能力，并進(jìn)一步促進(jìn)閱讀活動的健康發(fā)展。因此，認(rèn)真組織課外寫作活動，是充分發(fā)揮文學(xué)閱讀的美育功能不可缺少的環(huán)節(jié)。

（一）激發(fā)寫作動機(jī)

學(xué)生的文學(xué)寫作活動往往源于興趣，但寫作是一種艱苦的勞動，僅憑興趣做動力是不夠的，因此，必須采取有效方式：利用寫作成果的反饋?zhàn)饔?。即讓學(xué)生及時了解自己的寫作成果，并在盡可能的范圍內(nèi)，用各種方式對學(xué)生的習(xí)作給予評價(jià)與鼓勵，以激勵學(xué)生重新組織寫作過程。組織學(xué)生辦文學(xué)刊物，發(fā)表學(xué)生習(xí)作；鼓勵學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，參加各種文學(xué)競賽活動；不定期出墻報(bào)或在班上評講、傳閱學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在班上或兩個班互相進(jìn)行作文漂流，并進(jìn)行點(diǎn)評集贊等都是行之有效的好辦法。

（二）熱情關(guān)心指導(dǎo)

學(xué)生的課外寫作活動，畢竟還是幼稚的，只有在教師的及時指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造能力才會不斷提高，同時，學(xué)生的審美傾向、觀點(diǎn)，也充分表露在自己的習(xí)作中，有待教師指點(diǎn)與引導(dǎo)。因此，對學(xué)生課外寫作活動要熱情關(guān)懷、及時指導(dǎo)。尤其是評語，一定要及時、真誠，有教師自己的個性特色。記得去年剛接一個初三實(shí)驗(yàn)班，班上有一個叫曦的男孩，成績在年級數(shù)一數(shù)二，但語文相對較弱，尤其是作文。在一次周記練筆中，他寫了《我不再沉浸回憶》一文，文章洋洋灑灑上千字，將自己分班后的心路歷程一一展現(xiàn)，很是觸動我心。文章從語言、結(jié)構(gòu)等方面來說，不能算是佳作，但所表現(xiàn)的感情卻真實(shí)感人。筆者當(dāng)即寫下評語：“轉(zhuǎn)身已成蹉跎，回首便是千年！曦，人生路上過客匆匆，每一個在我們生命中出現(xiàn)的人，我們都應(yīng)感恩銘記，感謝他們陪我們走過，感恩他們曾是我們過往歲月的“重要他人”。很認(rèn)同并欣賞你的“活在當(dāng)下，展望未來”之言，有美好的過去，有憧憬的未來，有瞬息萬變的現(xiàn)在，這就是我們精彩豐富的人生啊！以虔誠之心，攜感恩上路，望遇見精彩的自己，收獲一路芬芳！與你共勉！”我真誠感性的評語讓曦在拿到周記時一臉驚喜，之后的練筆他更是主動認(rèn)真，語文成績也穩(wěn)步提升。

（三）課內(nèi)課外結(jié)合

課外寫作活動，參加的人數(shù)畢竟有限，課內(nèi)作文才是學(xué)生寫作的主要方式，因此，把課外閱讀引進(jìn)作文教學(xué)，使兩者結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造能力。這種結(jié)合首先表現(xiàn)在內(nèi)容的引進(jìn)。課外閱讀提供了間接知識和經(jīng)驗(yàn)，開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生課內(nèi)作文準(zhǔn)備了美的素材。其次是知識和能力的遷移。中學(xué)生寫得最多的是記敘文，記敘文雖然不是文學(xué)創(chuàng)作，但在發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美這一點(diǎn)上卻是一致的。因此，在教學(xué)記敘文寫作時，完全可以以文學(xué)作品為例，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察社會生活，如何挖掘平凡生活中的美，如何抓住特點(diǎn)創(chuàng)造新穎獨(dú)特的美，這樣，自然能調(diào)動學(xué)生文學(xué)閱讀中的審美經(jīng)驗(yàn)，使課外閱讀與寫作互相促進(jìn)。如在教完魏巍的《我的老師》后，筆者馬上引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)魏巍的抓人物性格特征、合理選用材料的寫法，動筆寫自己記憶中印象最深刻的老師。由于有課堂上的寫法指導(dǎo)，學(xué)生們寫起來也得心應(yīng)手，分外流暢。

四、純潔道德情感，陶冶美的心靈

學(xué)生在課外文學(xué)閱讀中接觸到的各種藝術(shù)形象，都同道德有著密切的聯(lián)系，而學(xué)生已有的道德水平，必然制約和影響到他們在課外閱讀活動中的審美態(tài)度、認(rèn)識和情感。因此，應(yīng)該把道德教育和閱讀指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，純潔學(xué)生的道德情感，陶冶美的心靈。

（一）用美的事物喚醒學(xué)生美的覺悟

文學(xué)作品中美的事物，實(shí)質(zhì)上是善的形象化的表現(xiàn)，作品所描寫的任何一種高尚的、正直的、無私的行為，都能使學(xué)生獲得審美的愉悅和道德的啟示。因此，筆者很注意運(yùn)用優(yōu)秀文學(xué)作品中美和道德完美統(tǒng)一的典范，去喚醒學(xué)生善的覺悟，提高他們的道德水平。例如夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》，主人公簡愛獨(dú)立自主的積極進(jìn)取態(tài)度和敢于斗爭、敢于爭取自由平等地位的女性形象，可以說是深深影響了初中階段的女生。

（二）用美的形象激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上

中學(xué)生模仿性很強(qiáng)，他們在文學(xué)閱讀中，往往通過對藝術(shù)形象的審美評價(jià)，來選擇自己的模仿對象。由于中學(xué)生審美認(rèn)識還不夠深刻、審美評價(jià)還不夠準(zhǔn)確，因此這種模仿帶有相當(dāng)大的盲目性。因此，應(yīng)該通過指導(dǎo)閱讀，向?qū)W生提供生動突出的美的形象，為他們梳理人生奮斗的榜樣。如前面所提到的林丹、喬布斯等人寫的自傳，還有羅曼羅蘭寫的《名人傳》，胡辛的《張愛玲傳奇——舊上海的最后一個貴族》等，這些作品中的主人公都極大地給予學(xué)生向上、向善、向美的動力。

（三）用美的情感陶冶學(xué)生心靈

好的文學(xué)作品，能喚起一個人美的情感，而這種美的情感的積淀，又會上升為一種審美理想，支配人們在閱讀中判斷美丑、判斷愛憎，鼓勵人們?nèi)ゾS護(hù)和創(chuàng)造美的事物。在課外閱讀指導(dǎo)中，充分利用文學(xué)作品這種感染性，來喚起學(xué)生美的情感。例如，為了激發(fā)學(xué)生的愛國之情，筆者組織愛國詩文朗誦會，和學(xué)生一道登臺，朗誦岳飛的《滿江紅》、吉鴻昌的《就義詩》、聞一多的《發(fā)現(xiàn)》等；為了堅(jiān)定學(xué)生信念，組織《英雄常在，精神長存》的演講比賽和歌頌新一代最可愛的人的專題故事會。仁人志士的優(yōu)秀事跡、壯烈情懷，一次又一次地?fù)軇又鴮W(xué)生的情弦，叩擊著他們的心扉，對陶冶學(xué)生心靈起了潛移默化的作用。

（曾葉萍 廣東省佛山市三水區(qū)西南街道第二中學(xué) 528100）