基于班級文學(xué)社作文評改模式的探討

班級文學(xué)社作文評改模式是針對傳統(tǒng)作文評改模式的弊病而提出的一種以學(xué)生為主體的新的作文評改模式。在這種作文評改模式下，教師將作文評改的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)作文評改的主角，以激發(fā)學(xué)生作文的積極性，提高作文教學(xué)的效率。

一、班級文學(xué)社及其組織

班級文學(xué)社是班級內(nèi)部由教師指導(dǎo)、學(xué)生組合而成的文學(xué)活動小組?？梢栽谛聦W(xué)期的前兩周組建，同時制定相應(yīng)的考評方案。每組由7-10人組成，每個文學(xué)社設(shè)定自己的社名、社徽，并設(shè)社長一人。社員也可以有自己的筆名。根據(jù)情況，過一段時間可以做一次調(diào)整，以保證文學(xué)社實(shí)力的相對均衡，這樣有利于文學(xué)社的順利健康發(fā)展。之所以命名為文學(xué)社而不是文學(xué)小組，是因?yàn)榘嗉壩膶W(xué)社與一般的文學(xué)小組相比，具有更強(qiáng)的獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的自主性，而且文學(xué)社這個名稱比文學(xué)小組更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。班級文學(xué)社是組織班級文學(xué)活動的一個平臺，借助這個平臺，可以開展閱讀和寫作等活動。

二、班級文學(xué)社作文評改模式

借助班級文學(xué)社這一平臺，教師可以將作文評改的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改活動的主體。具體操作要領(lǐng)如下：

（一）把作文評改的任務(wù)交給學(xué)生。文學(xué)社內(nèi)每一個學(xué)生都要把本社所有社員的作文評改一遍，即每個學(xué)生要評改幾篇作文。評改時要寫旁批、總批并打出分?jǐn)?shù)。評改后由社長寫一張“作文評改報告單”。

（二）如何保證學(xué)生評改的質(zhì)量

首先，要相信學(xué)生。學(xué)生一般都有一定的作文評改能力，有了批改權(quán)，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；其次，由于每個學(xué)生只評改幾篇作文，他們比教師評改的更細(xì)致，總體的評改質(zhì)量比教師個人的評改質(zhì)量會更高一些；第三，在頭兩次活動中，教師要就如何評改對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。經(jīng)過兩三輪活動，絕大多數(shù)學(xué)生都可以掌握評改的要領(lǐng)。

（三）教師做什么

把評改的權(quán)力交給文學(xué)社，不等于老師從此不聞不問。相反，教師要制定權(quán)力的規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生如何使用權(quán)力。具體來說，第一，教師要關(guān)注各文學(xué)社活動的情況，特別是關(guān)注一些弱勢文學(xué)社。如有做的不到的地方，應(yīng)及時予以指導(dǎo)；第二，批閱各社的“作文評改報告單”及各社優(yōu)秀者和進(jìn)步者的作文；三是進(jìn)行反饋、評講，重點(diǎn)反饋學(xué)生的活動情況及評改的規(guī)范情況，并指出其中存在的問題。

三、班級文學(xué)社評改模式的優(yōu)越性

（一）基于班級文學(xué)社的作文評改活動暗含了全語文寫作的概念。全語文寫作理論認(rèn)為“寫文章是人與人溝通的工具，而不是考核與穩(wěn)定工具。教師須提供真實(shí)的讀者，讓學(xué)生與讀者溝通?！痹谠u價方面，“教師通過一些工作紙、量表去指導(dǎo)學(xué)生如何去評估組員的文章，這種方式改變了傳統(tǒng)上教師獨(dú)立承擔(dān)評估的角色”。而且這種寫作模式能在很大程度上激勵學(xué)生利用各種渠道為自己的作品尋找讀者。

（二）基于班級文學(xué)社的寫作活動最大程度地縮短了寫作訓(xùn)練的周期。作文評改的權(quán)力下放給文學(xué)社后，學(xué)生的評改一般在兩天內(nèi)就可以完成。保證了作文的訓(xùn)練量。還有一個顯而易見的好處，把作文的評改權(quán)下放給學(xué)生后，教師的負(fù)擔(dān)明顯減輕，于是有更多的時間和精力對學(xué)生的寫作進(jìn)行更深入細(xì)致的指導(dǎo)。

四、班級文學(xué)社評改實(shí)例分析及具體效果

筆者在從2014年9月開始在自己任教的高一兩個班開展班級文學(xué)社寫作活動?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)例談一談對班級文學(xué)社作文評改方式的一些探討及其效果。

（一）經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，學(xué)生可以寫出比較準(zhǔn)確的評語

對于學(xué)生來說，這種作文批改模式是一種很新穎的東西，因此，在具體操作前，筆者已做了許多鋪墊，讓學(xué)生具體參考筆者前兩次作文的評改，并提出了細(xì)致的指導(dǎo)意見：一是統(tǒng)一評改要求，每一社員都要從旁批、總評、分?jǐn)?shù)三個方面對社友的作品進(jìn)行評改；二是從語言、主題、結(jié)構(gòu)、材料、技法等角度指導(dǎo)評改的方法；三是提供評改的范例，將比較規(guī)范準(zhǔn)確的評改及相應(yīng)的作品印發(fā)給大家，以供學(xué)習(xí)借鑒。經(jīng)過指導(dǎo)，雖然學(xué)生評語在文字量和準(zhǔn)確性方面還存在一定的不足，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能寫出比較準(zhǔn)確的評語了。

（二）學(xué)生的評語比教師的評語更細(xì)致全面

在傳統(tǒng)的作文評改模式下，教師每次要評改一百多篇作文，因此很少寫旁批，總評也寫的比較簡單，甚至趨于模式化。在班級文學(xué)社中，每個學(xué)生只需評改幾篇作文，而且處于青年學(xué)生好表現(xiàn)的天性，又加上幾個社員同時改一篇作文，因此他們評改的也更細(xì)致具體，評語也比教師全面的多。

如“青果”文學(xué)社對社員作品《無邊的母愛》的評改：

“母親的愛像一條緩緩流淌的小河，帶來的是清澈、是圣潔，是無私的奉獻(xiàn)，是春天般的溫暖……”

旁批：文章以比喻開始，很有詩意，形象地寫出了母愛的與眾不同。

“站在純樸、善良、勤勞的母親面前，自私的我就像宇宙中的一葉扁舟。”

旁批：對比的手法，寫出了我的渺小，但把自私的我比作扁舟，似乎有些不恰當(dāng)。

“……雖然是我的錯，可在母親面前，我不會心甘情愿說‘對不起，所以都是母親‘屈服于我?！?/p>

旁批：真是個不懂事的孩子，當(dāng)然這也更顯出了母親的偉大。

總評一：總體來說，結(jié)構(gòu)完整，語言樸實(shí)，但很有表現(xiàn)力，從中讓我們看到了母親的偉大，讓我們了解了母親的不易。但有好幾個錯別字，請注意。

總評二：我感覺這篇文章最好的一點(diǎn)就是感情的細(xì)膩。很注意尋找日常生活中的細(xì)節(jié)，并把它們生動地描繪出來，這樣感情也就顯得真實(shí)了。

……

像這樣的批改，如果讓我們教師去做，我們有那么多的工夫嗎？能達(dá)到這樣的效果嗎？

（三）學(xué)生的評語不僅是評價，而且有交流

作文的評改不僅是簡單的評判，更是思想的交流，從“全語文”寫作的角度看，學(xué)生的作文也需要有他的讀者，交流的意義大于評判的意義。在傳統(tǒng)的作文評改模式下，教師幾乎是學(xué)生作文的唯一讀者，教師的評語主要是評判，很少有思想的交流，及時有交流也是居高臨下的，不平等的。在班級文學(xué)社中，學(xué)生的作文可以找到更多的讀者，學(xué)生之間的交流是自然的、平等的，交流的內(nèi)容也是豐富的。

如“芭蕉雨”文學(xué)社對社員作品《早戀那點(diǎn)事》的評語：

評語一：文章談的是早戀的事，怎么評價呢，站在我的角度說，不可過分的指責(zé)，畢竟主人公最后也認(rèn)識到了這件事帶來的影響，并表示要好好學(xué)習(xí)。其實(shí)，對于我們青年人來說，愛是有些遙遠(yuǎn)，但你又不能抑制這種本能的沖動。相信我們，老師，我們會盡量處理好這樣的事。不知道寫這樣的作文和評語，老師會怎么看！呵呵……

評語二：本來這篇作文老師是讓寫青春，但你寫的也太直接了吧，不可否認(rèn)，這也不離題。整體來說，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)能力也還行。而且最后“我”也回歸了正道。從這個方面說，還算是不錯的文章吧。但我也有和其他社員一樣的憂慮，不知道老師會怎么看這樣的事，確實(shí)，悔恨之后才知道珍惜，也許這就是青春。老師，您以為呢？

這種近乎直白的交流既是和學(xué)生之間的，也是和老師之間的。從中也讓老師更了解了學(xué)生的思想。這在傳統(tǒng)的作文評改模式中是很難看到的。

（四）在出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時，通過討論可以加深學(xué)生對寫作的認(rèn)識

在傳統(tǒng)的作文評改模式下，教師是唯一的評判者，因此不會有不同的看法。即使學(xué)生對教師的評語有異議，但考慮到教師的權(quán)威，往往也不會與教師爭論。在班級文學(xué)社中，情況則會在很大程度上改變，對同一篇作文，不同的讀者會有不同的看法，產(chǎn)生異議時，大家可以就此展開討論。即使沒有結(jié)果，大家也會對這樣的問題有比較深刻的認(rèn)識。更何況在這個時候，他們就會轉(zhuǎn)而向教師請教。就如上面說的那篇寫早戀的文章，當(dāng)時“芭蕉雨”的社員就熱烈討論過，以致波及到全班。這時，根本就不用老師說，學(xué)生已經(jīng)從諸如高考作文、日常的學(xué)習(xí)、自己的人生等多方面談了自己的看法。這不僅是在談寫作，更是在談生活，談人生。其作用不言而喻。

五、班級文學(xué)社作文評改模式存在的問題及反思

總的來說，這種評改模式不僅解決了教師因批改不及時而導(dǎo)致的訓(xùn)練周期過長的問題，加大了作文訓(xùn)練的密度，而且激發(fā)了學(xué)生作文的積極性，使作文評價更為細(xì)致、客觀?？梢哉f這種模式大大提高了作文教學(xué)的效率。

但這畢竟是一種新的嘗試，存在的問題也是顯而易見的。如社員個體評改的主觀性過強(qiáng)。作為評改者，學(xué)生和教師是有差距的。學(xué)生在評改的過程中，會出現(xiàn)一些帶有個人成見的甚至不負(fù)責(zé)的評語。第二，當(dāng)文學(xué)社批改過后社員能不能有區(qū)別地，客觀地對待其他社員的評價，并且能不能針對他們的評價進(jìn)行反思和改進(jìn)。第三，班級文學(xué)社評改完后還有必要對作文進(jìn)行反饋式評講嗎？因?yàn)楹芏鄦栴}在評改的過程中已經(jīng)顯現(xiàn)了出來。這時，是否可以以作品的交流和展示來替代等等。這些都是在評改過程中亟需整改和解決的問題，還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和探討。

（周開文 安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 235100）