怎樣上高中語文公開課

一、研究背景

公開課是基礎(chǔ)教育單位或教學(xué)研究部門組織的，教師踐行教研活動(dòng)的常規(guī)形式。其出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于教師而言，是考察其教育教學(xué)水平、課堂掌控能力、知識(shí)探索精神；對(duì)于教學(xué)基本單位而言，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造獨(dú)特的校園課堂文化。公開課作為詮釋個(gè)人教育理念的一種有效形式廣泛的為教學(xué)研討或教學(xué)技能展示方面所應(yīng)用。可以說，每一個(gè)身在其中的老師都需要參加公開課，也許有人會(huì)說，現(xiàn)在的公開課已經(jīng)變味，變成了給前來聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行的表演課，但是，身在一線教學(xué)崗位，公開課是避免不了的，與其抱怨，不如仔細(xì)分析如何能上好一節(jié)公開課。筆者剛剛參加了一次公開的說課和一次公開的課堂教學(xué)，說課和上課之間相隔了一周，因此筆者在說課思路的基礎(chǔ)上對(duì)最終公開課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，通過這一過程和修改的幾個(gè)點(diǎn)，可以反應(yīng)出公開課教學(xué)側(cè)重的是什么。以下是說課稿和上課稿。

二、《項(xiàng)脊軒志》說課稿

（一）說教材

《項(xiàng)脊軒志》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“文無定格，貴在鮮活”專題單元的第四篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：感受古文中的生活氣息與情趣。大綱對(duì)于選修課程——古代散文的要求是理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。初步把握藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。本文注釋完備，意脈流暢，是明代散文大家歸有光的代表作，文章緊扣項(xiàng)脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體，善于擷取生活中的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。其中，也體現(xiàn)了古代士子理想失落的悲情。

（二）說學(xué)情

學(xué)生經(jīng)過高中一年半的學(xué)習(xí)，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，結(jié)合注釋，學(xué)生可以完成疏通文意的任務(wù)，同時(shí)，隨著年齡的增長，學(xué)生已具備對(duì)世態(tài)人情的理解能力。

（三）說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解“志”這一文體記敘事物、抒發(fā)感情的特征。

（2）理解本文“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。

（3）探究歸有光懷志而不得的精神世界。

2.教學(xué)重點(diǎn)

理解本文“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。

3.教學(xué)難點(diǎn)

探究歸有光懷志而不得的精神世界。

（四）說教法、學(xué)法

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。因此，本課所使用的教法和學(xué)法有：1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導(dǎo)讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5、討論法；6、多媒體教學(xué)法。

（五）說教具

多媒體設(shè)備

（六）說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

一日，天寒，爇火煮荸薺熟，婢削之盈甌，予入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑?！逗ㄔ嶂尽?/p>

2.感知全文，理清思路

（1）被稱為明代散文第一人的歸有光，自然是一位讀書人，請(qǐng)找出體現(xiàn)作者讀書人身份的句子。

（2）這位喜愛讀書的古代士子讀書的環(huán)境如何呢？

（3）小組討論，歸納總結(jié)項(xiàng)脊軒的特征。

（4）找出項(xiàng)脊軒發(fā)生變遷的句子。

教師小結(jié)：一軒之變的背后是作者境遇的變化，但不變的是項(xiàng)脊軒對(duì)于作者的意義：心靈的港灣

板書：閉

3.深入研讀，咀嚼真情

（1）破落的小木板房常人難以忍受，而身在其中的士子歸有光感受如何呢？

（2）小組討論，明確喜與悲的原因

板書

喜：珊珊可愛

悲：異爨、先妣、先大母、吾妻死

作者是如何表現(xiàn)書齋外的人事變遷引起他的內(nèi)心復(fù)雜情感變化的

教師舉例分析作者對(duì)母親回憶的部分，學(xué)生尋例賞析。

討論本段人稱的變化：先大母—大母；先妣—而母—娘

教師小結(jié)：志的文體特征

板書：喜、悲

探討發(fā)掘，精讀文本

在項(xiàng)脊軒外，關(guān)懷過他的親人相繼離世，他對(duì)離世的親人有著深深的思念，除此之外，還能不能發(fā)現(xiàn)其他情感。

板書：思

研讀第二段，朗讀歸有光回憶祖母的部分

研讀祖母三次不同語氣的語言，教師對(duì)朗讀的語氣、語調(diào)、語速給予指導(dǎo)

A.一讀：感知讀

結(jié)合古代科舉考試的歷史事實(shí)，分析歸有光“長號(hào)不自禁”的原因

B.二讀：理解讀

學(xué)生展示歸有光生平，結(jié)合生平，說一說你理解的歸有光懷的“志”是什么。

C.三讀：體會(huì)讀

教師補(bǔ)充展示作者相關(guān)資料。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：以作者的口吻設(shè)計(jì)三句話，對(duì)文中祖母的話給予回應(yīng)。

學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品

板書：闈、恧

作業(yè)布置：延伸閱讀《寒花葬志》全文，賞析本文最后兩段。

說板書設(shè)計(jì)

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《項(xiàng)脊軒志》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“文無定格，貴在鮮活”專題單元的第四篇文章。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：感受古文中的生活氣息與情趣。大綱對(duì)于選修課程中古代散文的要求是，積累文言知識(shí)，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；初步把握藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。本文注釋完備，意脈流暢，是明代散文大家歸有光的代表作，文章緊扣項(xiàng)脊軒內(nèi)外的人與事來寫，悲喜情感清晰地貫穿全文，善于拮取瑣事來表現(xiàn)豐富的情感。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過高中一年半的學(xué)習(xí)，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，結(jié)合注釋，學(xué)生可以完成疏通文意的任務(wù)，且隨著年齡的增長，學(xué)生已具備對(duì)世態(tài)人情的理解能力。筆者在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并請(qǐng)同學(xué)寫下令自己疑惑不解的問題，教學(xué)主要圍繞學(xué)生比較集中的幾個(gè)問題展開。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解古漢語常見的第一人稱、第二人稱代詞及其用法。

2.理解本文“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。

3.體會(huì)結(jié)尾“以景作結(jié)”的妙處。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

理解本文“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)結(jié)尾“以景作結(jié)”的妙處。

四、教法與學(xué)法

情景教學(xué)法、誦讀法、討論法、多媒體教學(xué)法。

五、教具準(zhǔn)備

多媒體設(shè)備、與課文內(nèi)容有關(guān)的簡筆畫

課時(shí)安排

1課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1.導(dǎo)入

“你畫我猜”——繪制課文內(nèi)四樣體現(xiàn)本文主要情感的事物，請(qǐng)學(xué)生來猜，從而點(diǎn)明課文主要人、事、物。

請(qǐng)用文中的話來回答，項(xiàng)脊軒共有幾興幾廢，點(diǎn)明修葺前后的特點(diǎn)。

使用本人獨(dú)創(chuàng)的“撥云見日”讀法，朗讀相關(guān)章節(jié)，教師做指導(dǎo)，明確作者對(duì)項(xiàng)脊軒的感情。

板書：怡然自得

作者對(duì)項(xiàng)脊軒如此鐘愛，寧愿修葺也不愿廢棄，可為什么在倒數(shù)第二段中出現(xiàn)了“室壞不修”這樣的字眼。（承上啟下，引出“喜”“悲”之情的分析）

2.瑣事深情，深入分析

.喜：讀書賞景之樂、琴瑟和鳴之樂

悲：異爨、母亡、祖母亡、妻亡

板書：喜悲

賞析“家有老嫗……余泣，嫗亦泣。”

（1）回憶一件瑣事，抒發(fā)對(duì)亡母的思念之情

（2）“先妣”—“而母”—“娘”稱謂的變化背后，反映的是情感細(xì)微差異

（3）“而母”的“而”之外，本文中還有那些人稱代詞

第一人稱：余—余稍為修葺

吾—吾妻歸寧

我—三人行，必有我?guī)熝?/p>

第二人稱：而—而母立于茲

汝—汝姊在我懷

若—久不見若影

乃—爾其無忘乃父之志（補(bǔ)充）

注意：

人稱詞

句子成分 主語 賓語 定語

我 √ √ √

余 √ √ √

吾 √ × √

而、乃不能做賓語（含否定句），一般也不做主語，常見于做定語。文中“而母”做主語的是“母”，“而”做定語。

除了“悲”情還有什么情，文中是如何表現(xiàn)的。

（1）對(duì)亡故親人的思念之情

（2）對(duì)祖母殷切希望落空的愧疚之情

（3）對(duì)自身功業(yè)無成的憤懣之情

板書：恧

3.以景作結(jié)，探究討論

文章寫到倒數(shù)第二段，軒中人、軒中事已寫盡，為何還要贅述最后一段，可否刪去。

教師總結(jié)，從泣到號(hào)到無言，有年齡增長后的沉穩(wěn)深沉，更有歷經(jīng)生活磨礪后的沉默內(nèi)斂，感慨遂深，下筆遂簡。

庭有枇杷樹——孤獨(dú)

吾妻死之年——喪妻

手植 —— 物是人非

今已 —— 時(shí)光流逝

板書：物是人非

展示蘇軾《江城子》，體會(huì)“以景作結(jié)”的妙處。

十年生死兩茫茫，不思量， 自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。 縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。 料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

4.教師小結(jié)

天地間最可動(dòng)情的不是山崩地裂英雄挺身而出，而是浸潤在日常生活中的瑣事。《項(xiàng)脊軒志》借一軒而寄三世，憑一齋而懷三人，流芳世間的正是它用瑣事而表達(dá)深情的寫法，所謂平淡樸實(shí)的語言最顯力量，本文字里行間無雕無飾的生活小事，正顯出作者對(duì)家人的一腔深情。而結(jié)尾處，令人過目不忘“亭亭如蓋”的枇杷樹，更是文章深沉所在。全文形散神聚，寫盡書齋往事，懷盡書齋中人，也將作者胸中情感滲透其中。

5.作業(yè)布置

課后閱讀歸有光《寒花葬志》，進(jìn)一步體會(huì)作者“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用這種寫法，寫寫自己的生活往事。

6.板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

想要上好一節(jié)公開課，首先我們要看現(xiàn)行的是標(biāo)準(zhǔn)是什么。目前比較流行的幾大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如下。

遼寧師范大學(xué)羅明基教授在《教學(xué)論教程》中，對(duì)一堂好的公開課提出是以下六個(gè)要求：一、明確的教學(xué)目的；二、內(nèi)容正確；三、方法得當(dāng)，四、是組織得當(dāng)；五、師生積極性高；六、教師要有全面扎實(shí)的基本功。

以北京師范大學(xué)安文鑄教授為代表的整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為一節(jié)好的公開課，應(yīng)該是受學(xué)生歡迎的，也就是說能充分運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)。

在由鐘啟泉、崔允淳、張華等教授編寫的《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》（基礎(chǔ)教育課程改革綱要 解讀）一書中，由教育部組織的課程改革專家對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，做了詳細(xì)的描述，現(xiàn)在主流的對(duì)于公開課教學(xué)評(píng)價(jià)大多依據(jù)此書。第一，一從教學(xué)目標(biāo)上來說，要求教師把全班學(xué)生都培養(yǎng)成推理縝密、思想方法與行為方式以及社會(huì)價(jià)值觀念，都有助于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者；第二，教師要為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案；第三，教師要為學(xué)生管理學(xué)習(xí)環(huán)境營造，學(xué)習(xí)學(xué)科必要的時(shí)間空間和資源；第四，要促進(jìn)教學(xué)，教師要從教學(xué)當(dāng)中將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。

而隨著近來對(duì)有效教學(xué)、課堂教學(xué)效率的越來越重視，一節(jié)課上所表現(xiàn)的教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)到了什么這兩點(diǎn)，就成為評(píng)價(jià)一節(jié)公開課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

操作方法

明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以有一些具體的做法了。比較兩篇教案的思路，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化。

一節(jié)課四十或四十五分鐘，有且只能達(dá)到1到2個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中一個(gè)作為教學(xué)的重點(diǎn)，另一個(gè)作為教學(xué)的難點(diǎn)，超過三個(gè)以上，這節(jié)課的主要精力就會(huì)分散。如以上兩篇設(shè)計(jì)，說課設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)——（1）了解“志”這一文體記敘事物、抒發(fā)感情的特征。（2）理解本文“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。（3）探究歸有光懷志而不得的精神世界。而在最終的教學(xué)設(shè)計(jì)上，保留了原先的第二條——理解本文“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。改原來的兩個(gè)目標(biāo)為了解古漢語常見的第一人稱、第二人稱代詞及其用法和體會(huì)結(jié)尾“以景作結(jié)”的妙處。

教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行這樣的修改，有兩個(gè)原因。一來文言文教學(xué)，如果它單獨(dú)作為一節(jié)公開課的話，必須要和其他的文體區(qū)分開，那么關(guān)于文言的知識(shí)是不可回避的，所以最后的定稿當(dāng)中將文言的“言”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)提出。二來，一篇一個(gè)好的公開課應(yīng)該有亮點(diǎn)，這個(gè)亮點(diǎn)應(yīng)該是很多人關(guān)注同時(shí)又能體現(xiàn)授課教師風(fēng)格的一個(gè)點(diǎn)。而《項(xiàng)脊軒志》，作為一篇寫情很出色的文章，所表現(xiàn)情的手法無非是兩個(gè)也就是教學(xué)目標(biāo)二和三中表現(xiàn)出來的用細(xì)節(jié)寫情，和情到深處不寫情而用景來作結(jié)，這兩個(gè)作為教學(xué)的重難點(diǎn)之后，目標(biāo)非常突出清晰。一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，才能讓整個(gè)一節(jié)課環(huán)節(jié)非常緊湊。如果按說課稿中的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，一節(jié)課其實(shí)不足以涵蓋說課的目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不了絕對(duì)是公開課的大忌。

2.對(duì)導(dǎo)入的重視。

聽課人也好，學(xué)生也好，見到的第一面其實(shí)都是導(dǎo)入部分，導(dǎo)入不需要夸張，但是要注意兩點(diǎn)，第一，要切合文章的中心，最好能夠通過導(dǎo)入串聯(lián)起全文；第二，要有新意，讓評(píng)委和學(xué)生會(huì)心一笑，對(duì)整個(gè)公開課產(chǎn)生期待。以本文為例，第一次導(dǎo)入設(shè)計(jì)的是用《寒花葬志》進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計(jì)意圖是為了突出“事細(xì)而情深”的寫作特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。但實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)沒法實(shí)施。因?yàn)椤逗ㄔ嶂尽冯m然也是歸有光的作品，但是同學(xué)們沒有學(xué)過不熟悉，那要么要提前預(yù)習(xí)，要么要在課堂上當(dāng)堂講解，反而占用了整體學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在最后上課過程中被拋棄。最后的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的是“你畫我猜”這個(gè)方法，也就是讓學(xué)生畫課文中的事物學(xué)生猜，主題其實(shí)是梳理課文，突出細(xì)節(jié)描寫，和作品的思想內(nèi)容緊密相關(guān)，而且通過黑板上所展示的事物，在教學(xué)過程當(dāng)中就可以串聯(lián)文章內(nèi)容，也不顯得突兀，也不需要額外再花時(shí)間。

3.教學(xué)方法的選用。

教法千變?nèi)f化，在文章內(nèi)容整體性有保障的前提下，可以突出一兩個(gè)新穎的教學(xué)方法。如本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際授課過程當(dāng)中，筆者就采用了獨(dú)創(chuàng)的朗讀法，這個(gè)朗讀法相比較說課稿中較為泛泛的誦讀，內(nèi)容更集中，形式更新穎，且更結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，令學(xué)生和聽課人都有了眼前一亮的感覺。

4.現(xiàn)場的師生互動(dòng)。

無論哪種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都很關(guān)注良好的師生互動(dòng)。那活動(dòng)的內(nèi)容和方式，教師一定要仔細(xì)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，要注意以下三點(diǎn)。

（1）內(nèi)容不要太深?yuàn)W，要切合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。脫離了學(xué)生的實(shí)際，互動(dòng)顯得很虛假，且很難精彩。筆者在最終的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到，學(xué)生自己都有親情友情的經(jīng)歷，也都有過對(duì)情感的體會(huì)，立足于其共存的點(diǎn)，有利于激發(fā)共情。

（2）討論設(shè)定要適時(shí)。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在課上到接近三十分鐘的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容情感已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，談感悟的時(shí)候不會(huì)偏離課文。然后再展示一篇學(xué)生所熟悉的課文，有利于他們對(duì)這種寫法的進(jìn)行理性的總結(jié)，從而達(dá)到升華的目的。

（3）教師要對(duì)所討論互動(dòng)的內(nèi)容，有較為深刻的把握。這是為了在公開課當(dāng)中體現(xiàn)出師生互動(dòng)的質(zhì)量。因?yàn)榻處熜枰獙?duì)學(xué)生發(fā)言作出總結(jié)，這個(gè)時(shí)候聽課人就會(huì)關(guān)注總結(jié)教師本身的教學(xué)素養(yǎng)，從而做出評(píng)價(jià)。所以在最終的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于“以景作結(jié)”的討論，這個(gè)討論經(jīng)過實(shí)踐證明開展得不錯(cuò)。

其他需要注意的還有，肢體動(dòng)作的恰當(dāng)運(yùn)用，教學(xué)語言干脆利落，板書設(shè)計(jì)的精巧等等，篇幅所限，也就不一一贅述了。作為一線教師，公開課是必須面對(duì)的，因此，注意總結(jié)反思，會(huì)讓每一節(jié)公開課真正成為提高自身教學(xué)水平的實(shí)踐場。

（王明明 安徽合肥市第八中學(xué) 230031）