國(guó)外高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑借鑒

康佳瓊

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種完全融合關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育的發(fā)展具有決定性的作用，而高職教育發(fā)展水平反過(guò)來(lái)又影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從20世紀(jì)60-70年代開(kāi)始，高職教育由于其鮮明的辦學(xué)特色、明確的辦學(xué)目標(biāo)和對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯著的促進(jìn)作用，日益贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可與歡迎，并率先在歐美國(guó)家獲得了快速發(fā)展，繼而成為世界各國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分之一。研究分析國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)互促發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式，對(duì)于進(jìn)一步探討我國(guó)高職教育發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)重慶高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)良性互促發(fā)展，具有重要意義。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接

在美國(guó)，實(shí)施高職教育的主要機(jī)構(gòu)是遍及全美各地的社區(qū)學(xué)院（技術(shù)學(xué)院）。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院普遍建立于20世紀(jì)初，但直到二戰(zhàn)以后（特別是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始），由于社區(qū)學(xué)院改變辦學(xué)方向，確立了以職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)為主要職能，同時(shí)兼顧其它適合自身的教育職能，才得到了快速發(fā)展，成為20世紀(jì)60-70年代美國(guó)高等教育人數(shù)增加的主要渠道。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，接受高中后高職教育的學(xué)生比例從15%上升到了80%，社區(qū)學(xué)院為美國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化進(jìn)而走向普及化作出了重要的貢獻(xiàn)。同時(shí)，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)也開(kāi)始了持續(xù)的快速發(fā)展。

德國(guó)的雙元制職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建20上世紀(jì)70年初期，是德國(guó)實(shí)施職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)之一。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生多為高中畢業(yè)生、待業(yè)青年等，企業(yè)與學(xué)生通常會(huì)簽訂合同，學(xué)習(xí)的方式有以下情況?？梢允堑铰殬I(yè)院校進(jìn)行三年半的學(xué)習(xí)，假期到企業(yè)實(shí)習(xí)。也可以是本科教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行；在德國(guó)的職業(yè)教育中，職業(yè)院校也可以聯(lián)合綜合性大學(xué)共同培養(yǎng)在職的碩士或博士，專業(yè)主要是工商管理方面，可以是體育管理、經(jīng)濟(jì)管理等方面。德國(guó)的職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，職業(yè)院校從專業(yè)設(shè)置、課程體系到學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資力量培養(yǎng)等方面都體現(xiàn)了這種要求。日本自明治維新以后，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

日本的職業(yè)學(xué)校稱為專修學(xué)校，以為社會(huì)多方面服務(wù)的人才為目標(biāo)。專修學(xué)校的人才培養(yǎng)在注重工作能力和生活能力的同時(shí)兼顧學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。不刻意追求學(xué)歷，而是以企業(yè)工作崗位的要求為指導(dǎo)，重視實(shí)際工作所需要的技能的培養(yǎng)。日本職業(yè)院校人才培養(yǎng)與職業(yè)相結(jié)合，通過(guò)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)提學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位的適應(yīng)能力能力；同時(shí)更加重視人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)的人才不僅僅是技能型工人而是在現(xiàn)代企業(yè)中既能發(fā)揮獨(dú)自作用又具有合作精神的社會(huì)人。

二、專業(yè)與課程設(shè)置以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，相比較綜合性大學(xué)重視理論研究，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更加注重人才技能的培養(yǎng)，也與德國(guó)的綜合性大學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。日本專修學(xué)校的專業(yè)追求多樣性和實(shí)用性的統(tǒng)一，學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的實(shí)用性與多樣性例如既有社會(huì)熱門(mén)的工業(yè)學(xué)科。也有冷門(mén)的服飾、家政學(xué)科。日本專修學(xué)校能夠從市場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置廣泛和靈活，注重實(shí)用性，幾乎涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，貼近企業(yè)的崗位和社會(huì)的需要，這種專業(yè)設(shè)置避免了熱門(mén)專業(yè)扎堆現(xiàn)象，均衡了資源的配置，兼顧了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

三、注重實(shí)習(xí)實(shí)踐無(wú)縫融合

國(guó)外的職業(yè)教育大都強(qiáng)調(diào)授課方式的實(shí)踐性，例如澳大利亞的職業(yè)學(xué)校通常開(kāi)設(shè)大量的實(shí)踐課程，重視指導(dǎo)學(xué)生用理論解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)方式通常采用項(xiàng)目化教學(xué)方式。這類課程以工作過(guò)程為一個(gè)大項(xiàng)目由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。項(xiàng)目選題可以由學(xué)生自選，也可由教師指導(dǎo)完成，還有很多時(shí)候是由學(xué)校與合作企業(yè)共同提出。企業(yè)既可以通過(guò)這種方式來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)安排企業(yè)人員與教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成此類項(xiàng)目課題。同時(shí)還要求學(xué)生有一到兩個(gè)學(xué)期的“ 實(shí)習(xí)學(xué)期”，實(shí)習(xí)期間學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、重視就業(yè)的高質(zhì)量

美國(guó)高職教育尤其重視高質(zhì)量的就業(yè)，其社區(qū)學(xué)院根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)合作開(kāi)展“訂單式”的對(duì)口人才培養(yǎng)、提供有針對(duì)性的特色培訓(xùn)項(xiàng)目（如快速啟動(dòng)項(xiàng)目）為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展服務(wù)，從而直接促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。德國(guó)十分重視大學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)及勤工儉學(xué)等活動(dòng)，充分做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，因此在就業(yè)的時(shí)候能夠收到更多企業(yè)的歡迎。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色產(chǎn)業(yè)開(kāi)設(shè)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專業(yè)，嚴(yán)格的畢業(yè)制度保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為企業(yè)提供人才。

五、強(qiáng)化師資配備

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師，既包括專任教師，也包括從社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等招聘的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師；兼職教師占教師總數(shù)超過(guò)了一半，這些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師講授課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性更強(qiáng)。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)首先要求教師要有博士學(xué)位，如果擔(dān)任教授還要有至少5 年的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。除了專職教授，德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還有大量的兼職教師到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，這些兼職教師有些是企業(yè)的技術(shù)和管理人員，有些是社會(huì)相關(guān)方面的專家，在某些學(xué)校兼職教師的數(shù)量甚至超過(guò)專職教師。

澳大利亞的職業(yè)院校對(duì)師資的要求不刻意追求其學(xué)歷更是更加重視其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院要求教師要具備教師資格證、學(xué)歷證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級(jí)證和繼續(xù)教育證。這就要求教師要參與相關(guān)專業(yè)的技能等級(jí)考核，同時(shí)不斷的進(jìn)修強(qiáng)化自身，這種要求促進(jìn)了教師的再教育培訓(xùn)也有利于教學(xué)改革的不斷升級(jí)更新。雙師型教師還要求職業(yè)院校的教師必須有三到五年的企業(yè)工作經(jīng)歷，或者每年有一個(gè)月下廠實(shí)踐的經(jīng)歷，這是硬性標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)內(nèi)容始終聯(lián)系企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的現(xiàn)狀。同時(shí)澳大利亞也要求職業(yè)院校教師在教學(xué)的同時(shí)還要有科研能力。

六、重視科研成果轉(zhuǎn)化

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。通常是以和企業(yè)合作的方式進(jìn)行，即應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以企業(yè)實(shí)際運(yùn)行中遇到的問(wèn)題為科研項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，作為回報(bào)企業(yè)為大學(xué)提供研究經(jīng)費(fèi)。這種方式促進(jìn)了職業(yè)院校與企業(yè)間的親密關(guān)系，在解決企業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的同時(shí)提高了科研成果轉(zhuǎn)化的效率。

綜上所述，國(guó)外的高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，重慶高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身情況，面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)布局，培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高教師科研和社會(huì)服務(wù)能力，拓寬校企合作的方式，進(jìn)一步融入和服務(wù)區(qū)域，促進(jìn)就業(yè)，改善民生，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有效融合。

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（本文為重慶市青年項(xiàng)目《高職教育服務(wù)重慶商貿(mào)流通服務(wù)業(yè)發(fā)展模式研究》階段性成果）