例談搭建初中生物教學(xué)與生活的橋梁

張玉雙

摘要：生物是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，生活中很多地方體現(xiàn)出生物學(xué)的應(yīng)用。日常的生活和實(shí)踐活動(dòng)是一種珍貴的教學(xué)資源，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用這些生活經(jīng)驗(yàn)，提高我們的教學(xué)技巧和教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)生活實(shí)踐的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-080-2

生活即課堂，課堂即生活，正是生物課的魅力所在。在生物課堂教學(xué)中有效融入生活知識(shí)，既有利于拉近學(xué)生與生物的距離，又能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)知識(shí)就在身邊，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的親切感，從而真正搭建生活與課堂之間的橋梁。本文主要從筆者的課堂實(shí)例——蘇科版七年級(jí)下冊(cè)《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征》一課，從教學(xué)設(shè)計(jì)歷程淺談初中生物教學(xué)與生活的聯(lián)系。

蘇科版七年級(jí)下冊(cè)《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：引入（謎語(yǔ)）——蚯蚓的作用——生活習(xí)性——外部形態(tài)——呼吸——運(yùn)動(dòng)——反應(yīng)——總結(jié)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)源于生活

以貼近生活的事例引入課題，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而輕松地把學(xué)生引入課堂的教學(xué)中，自始至終吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生的思路，以此達(dá)到教授知識(shí)的目的。

【引入】 本節(jié)課，筆者想以謎語(yǔ)作為本節(jié)課的引入，百度有關(guān)蚯蚓的謎語(yǔ)有很多，比如：“以泥為食無(wú)奢圖，身無(wú)利爪能掘土。肥田免收分和厘，不知名利為何物。”、“雌雄同體身，沒(méi)眼卻有腦。穿穴不用手，刨土愛(ài)扭腰?！薄m然學(xué)生們都能說(shuō)出謎底，但不是從謎面上得出的，而是因?yàn)樗麄冎肋@節(jié)課學(xué)習(xí)的就是蚯蚓，上述兩條謎語(yǔ)不適合初一學(xué)生，不符合學(xué)情，除了太拗口之外，學(xué)生根本不了解蚯蚓的生殖方式、形態(tài)結(jié)構(gòu)等，應(yīng)該找一條與生活情境更相近的謎語(yǔ)，比如：“細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)一條龍，天天躲在泥土中。它是莊稼好朋友，鉆來(lái)鉆去把土松?！焙?jiǎn)單易懂，這正是學(xué)生在日常生活中對(duì)蚯蚓的了解，接著再慢慢展開(kāi)蚯蚓的生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)、呼吸、反應(yīng)等，由簡(jiǎn)入深，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)從生活來(lái)，生活中處處是知識(shí)，做個(gè)有心人。

【蚯蚓的作用】 由達(dá)爾文的話(huà)“如果說(shuō)，犁是人類(lèi)最早的發(fā)明之一，那么遠(yuǎn)在人類(lèi)生存之前，土地就已被蚯蚓耕耘過(guò)了，并且還要被它繼續(xù)耕耘?！弊鳛檫^(guò)渡，“那么，你知道蚯蚓有哪些作用嗎？”

筆者預(yù)設(shè)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中對(duì)于蚯蚓作用的了解，教師再作出補(bǔ)充，講授的同時(shí)配以相應(yīng)的圖片，學(xué)生們興趣高漲，紛紛發(fā)出感嘆：“原來(lái)蚯蚓有這么多作用啊！不能因?yàn)樗耐獗矶滤λ?，我們?yīng)該保護(hù)它?！边M(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。

二、課堂設(shè)問(wèn)生活化

【生活習(xí)性】 這一部分主要了解蚯蚓的生活環(huán)境和食性，在PPT中生硬的出現(xiàn)“生活環(huán)境”和“食性”這兩個(gè)詞，不如換兩個(gè)更擬人，更生活化的詞句，比如：你知道蚯蚓的“家”在哪嗎？蚯蚓平時(shí)吃些什么？這種生活化的語(yǔ)言可能略失科學(xué)性，但課堂氛圍顯得輕松，教師語(yǔ)言不生硬，學(xué)生更易接受。

反思：在平行班教學(xué)過(guò)程中，筆者突然有種想法，可以給蚯蚓設(shè)計(jì)一張名片，就像學(xué)生平時(shí)填的個(gè)人基本信息一樣，何不也給蚯蚓填填。于是筆者重新設(shè)計(jì)上述三部分，如下圖所示：

教學(xué)時(shí)，先出示蚯蚓圖片，學(xué)習(xí)小組合作完成“活動(dòng)一：寫(xiě)出右圖所示生物的基本信息”，請(qǐng)某組發(fā)言員展示。學(xué)生不知道蚯蚓又稱(chēng)“地龍”，正好可以從此處過(guò)渡到蚯蚓的作用，補(bǔ)充完整學(xué)生的發(fā)言。將生活應(yīng)用于生物教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)新穎有意思，增加了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

三、生活知識(shí)融入課堂教學(xué)

通過(guò)神話(huà)故事作為過(guò)渡，“很久很久以前，天上有9個(gè)太陽(yáng)，后羿射太陽(yáng)射掉了8個(gè)，其中有一個(gè)太陽(yáng)躲在了馬齒莧的后面，沒(méi)被發(fā)現(xiàn)。有一條蚯蚓出來(lái)告密說(shuō)，太陽(yáng)藏在馬齒莧的后面。但最后，后羿還是留下了這個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)對(duì)馬齒莧存有感激之情，為報(bào)答救命之恩，所以對(duì)它格外開(kāi)恩，怎么也不會(huì)把它曬干。而對(duì)于蚯蚓呢，太陽(yáng)決定，只要蚯蚓一出來(lái)曬太陽(yáng)，就會(huì)對(duì)付它。所以，到現(xiàn)在為止，蚯蚓也不敢出來(lái)享受‘日光浴。”這是神話(huà)故事對(duì)于蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的解釋?zhuān)?huà)鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，今天我們從科學(xué)的角度來(lái)探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征。”主要從外部形態(tài)、呼吸、運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)四個(gè)方面來(lái)觀(guān)察探究。

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)踐表明當(dāng)能夠把學(xué)生的日常生活融入知識(shí)講解中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便會(huì)大大提高。因此，在知識(shí)點(diǎn)的講授中適當(dāng)舉一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的例子，可以使整節(jié)課煥發(fā)出生機(jī)，可以使課堂效果達(dá)到高潮。

四、來(lái)源于生活的問(wèn)題，就在生活中探尋答案

【外部形態(tài)】 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，觀(guān)察蚯蚓的體色與體型、辨認(rèn)蚯蚓的前后端、區(qū)分蚯蚓的背腹部、推算蚯蚓的體節(jié)。在觀(guān)察蚯蚓的體色與體形時(shí)，有同學(xué)提出疑問(wèn)：“我爸爸釣魚(yú)用的蚯蚓比解剖盤(pán)里的蚯蚓細(xì)，小，顏色呈暗紅色?！彪m然筆者的預(yù)設(shè)是“與土壤色相近”，是一種保護(hù)色，得出蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征之一，但對(duì)于課堂的生成，不能當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，放之任之，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題取自于生活，當(dāng)書(shū)本知識(shí)與生活所見(jiàn)不一樣時(shí)，教師應(yīng)給出正確的解釋?zhuān)鹬厣睿逃瓷?、生活即教育，生活是生物教學(xué)的源頭活水。

書(shū)本上辨認(rèn)蚯蚓前后端的方法是：靠近環(huán)帶的一端是前端。我們的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他說(shuō)：“讓蚯蚓在解剖盤(pán)里爬，往哪邊爬，那邊就是前端?！倍嗝春玫幕卮鸢?，不需要教師的提醒，這正體現(xiàn)了陶行知先生的教育理論——生活即教育。

【呼吸】 小組合作，用手指輕輕觸摸蚯蚓的體表，感覺(jué)黏滑，是因?yàn)轵球颈砻嬗姓骋?，那么粘液?duì)蚯蚓有何作用呢？播放視頻，知道了粘液有潤(rùn)滑作用，可以減少鉆土?xí)r身體與土壤的摩擦，而且蚯蚓依靠濕潤(rùn)的體表進(jìn)行呼吸，再通過(guò)蚯蚓趨濕性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)加以鞏固，此處可以追問(wèn)學(xué)生：為什么大雨過(guò)后，地面上的蚯蚓特別多？至此，學(xué)生們就能利用學(xué)習(xí)的新知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象作出合理地解釋了，學(xué)以致用，真正體現(xiàn)生物是一門(mén)生活科學(xué)。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相應(yīng)的個(gè)人決策。所以，我們生物教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【運(yùn)動(dòng)】 用手指來(lái)回?fù)崦球镜母姑?，感覺(jué)粗糙，過(guò)渡到剛毛，知道蚯蚓依靠肌肉的收縮和體表剛毛的協(xié)助進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。蚯蚓更適合在哪種表面上運(yùn)動(dòng)呢？此處為本節(jié)課的重難點(diǎn)，探究光滑表面和粗糙表面，哪種表面更適合蚯蚓運(yùn)動(dòng)，小組合作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些小組的蚯蚓反而是在光滑表面上運(yùn)動(dòng)快，跟預(yù)判不一樣，分析原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將瓷磚傾斜一點(diǎn)的角度，現(xiàn)象更明顯。在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，與生活也有緊密的聯(lián)系，蚯蚓的爬行類(lèi)似與人的行走一樣，需要與地面的摩擦力。

五、開(kāi)設(shè)微實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題

【反應(yīng)】 把活蚯蚓放在解剖盤(pán)里，用解剖針輕輕觸動(dòng)蚯蚓身體的前端、后端和中部，觀(guān)察身體各部分對(duì)針刺有何反應(yīng)？把活蚯蚓放在解剖盤(pán)里，用書(shū)本遮住解剖盤(pán)的一邊，形成一個(gè)陰暗的環(huán)境。用聚光電筒照射身體各部分，觀(guān)察它對(duì)光刺激有何反應(yīng)？

實(shí)驗(yàn)記錄：

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生的好奇心極其強(qiáng)烈，實(shí)驗(yàn)可以滋潤(rùn)其心田，實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科的無(wú)限趣味，讓生物課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與探究能力。本節(jié)課，從觀(guān)察蚯蚓的外部形態(tài)到蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)，全程動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如，手指在蚯蚓體表的輕輕觸摸和腹面的來(lái)回?fù)崦?，趨濕性的?yàn)證實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)，鑷子、光刺激的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)等等，學(xué)生積極活躍，小組分工合作，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解深刻。因此，盡可能多地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，可以使理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的生活本色。

【總結(jié)】 本節(jié)課最后從四個(gè)方面來(lái)總結(jié)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征：外形特點(diǎn)、呼吸特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、反應(yīng)特點(diǎn)。

知識(shí)源于生活，亦用于生活。人類(lèi)的智慧總是與生活直接或間接掛上鉤，在新課程改革的今天，教材開(kāi)始注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的重要性。作為教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂，在實(shí)際教學(xué)中注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓生活中的生物還生物課堂以勃勃生機(jī)，讓生物課堂成為學(xué)生快樂(lè)的源泉，努力提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。

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