英語課堂中“不合作”現(xiàn)象的成因及教學(xué)策略

吳建春

摘要：本文分析了一些中學(xué)生在英語課堂中表現(xiàn)出的三個(gè)方面的“不合作”現(xiàn)象，分別是與自己的“不合作”、與同學(xué)的“不合作”以及與教師的“不合作”，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，探究解決這些問題的策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂；不合作；策略

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-056-2

一、問題的提出

筆者是農(nóng)村初中的一線英語教師，在教學(xué)過程中，始終探索著提高課堂教學(xué)效益的途徑。但在開展教學(xué)時(shí)，卻遇到一個(gè)特別棘手的問題，那就是學(xué)生在課堂中的“不合作”。學(xué)生的“不合作”直接阻礙了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致他們難以取得預(yù)期的進(jìn)步或發(fā)展，也就導(dǎo)致了教學(xué)的低效甚至無效。試想，一節(jié)課下來，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是多么失敗的教育。

那么，課堂中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不合作”可歸納為三個(gè)方面，分別是與自己的“不合作”、與同學(xué)的“不合作”以及與教師的“不合作”。

二、學(xué)生“不合作”現(xiàn)象的分析

1.與自己的“不合作”

一些學(xué)生在英語課堂中與自己的“不合作”主要表現(xiàn)在知行不一的價(jià)值取向上，這一點(diǎn)在成績相對(duì)落后的學(xué)生身上尤為明顯。學(xué)生心里都有爭(zhēng)取理想成績的愿望，也明白課堂學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，必須要全身心投入到學(xué)習(xí)中去，盡自己最大的努力，才能取得理想的成績。心里信誓旦旦，在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻又缺乏毅力，不能做到與自己全面合作。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)英語學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生對(duì)英語不夠重視，談不上興趣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性；

（2）英語知識(shí)的脫節(jié)，課堂上跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)生遇到了問題，就覺得力不從心，望而生畏，缺乏克服困難的精神；

（3）青少年自身的特點(diǎn)，中學(xué)階段正處叛逆期，學(xué)生的注意力難以集中，課堂上容易產(chǎn)生聯(lián)想，易開小差，自控能力差。

2.與同學(xué)的“不合作”

一些學(xué)生在英語課堂中與同學(xué)的“不合作”主要是指在課堂活動(dòng)中，未能主動(dòng)與同學(xué)交流合作，參與課堂活動(dòng)，操練所學(xué)知識(shí)。如兩人一組表演英語對(duì)話時(shí)，未能自覺與搭檔分角色分別試著表演對(duì)話，或者在小組活動(dòng)中，未能積極思考，參與同學(xué)間的討論。

在課堂中與同學(xué)的“不合作”對(duì)于成績相對(duì)落后的同學(xué)來說主要原因是對(duì)當(dāng)堂課的英語教學(xué)內(nèi)容未能掌握好以及對(duì)自己的不自信。與同學(xué)的合作是雙方面或者多方面的，不自信的同學(xué)會(huì)感到開不了口，即使開口，聲音很輕，這樣的合作也是低效的。比如在牛津英語每個(gè)單元里都有Speak up，給學(xué)生一個(gè)話題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段對(duì)話模型后，和同伴一起編該話題的對(duì)話，并進(jìn)行操練。該部分可以鍛煉學(xué)生說的能力，但在具體操作中，學(xué)生中間出現(xiàn)了“不合作”現(xiàn)象。成績落后的學(xué)生語言表達(dá)能力差，不敢開口，也就不愿去和同學(xué)合作編對(duì)話再操練，而成績優(yōu)秀的學(xué)生喜歡獨(dú)自打腹稿，老師要求表演時(shí)就臨場(chǎng)發(fā)揮，跳過和同學(xué)合作的步驟。

3.與教師的“不合作”

學(xué)生在英語課堂中與教師的“不合作”是說在課堂中未能按照教師的指令去完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能獨(dú)立思考教師的提問等等。比如在集體朗讀時(shí)出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，或是在讀單詞時(shí)心不在焉，不經(jīng)大腦思考地跟讀，這樣不可能達(dá)到跟讀的根本目的——記住讀音，掌握單詞。

成績相對(duì)落后的學(xué)生與老師的“不合作”可能是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不理解，或者根本不想去理解，心理上知難而退，自認(rèn)為不是學(xué)英語的料。而成績優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這樣的不合作，比如教師在上閱讀課時(shí)，給出三個(gè)幫助理解文章大意的問題，要求學(xué)生自己快速默讀課文，找出答案，有的學(xué)生會(huì)覺得課文淺顯，或者已經(jīng)預(yù)習(xí)過一遍，就直接先去做課后的題目，而教師開始講課后題目時(shí)，他們又開始做后面的習(xí)題，或者看起下一課的內(nèi)容，他們總是快教師一拍，這樣的學(xué)習(xí)方法是有問題的，表面上完成了教師的任務(wù)，而實(shí)際上這樣是難以在英語學(xué)習(xí)上有所突破的。

三、學(xué)生“不合作”現(xiàn)象的對(duì)策

1.設(shè)置銜接教育環(huán)節(jié)

小學(xué)升初中要進(jìn)行銜接教育，初中升高中也需要銜接教育，筆者認(rèn)為，初一過渡到初二，初二過渡要初三也都需要銜接教育。銜接教育可以治療學(xué)生與教師“不合作”的癥狀。這里的銜接教育應(yīng)該在學(xué)期開學(xué)的前兩個(gè)星期里進(jìn)行，而不要急著趕進(jìn)度。學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)暑假獲寒假，不可能一下子投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，他們需要一個(gè)過渡。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。在前兩個(gè)星期里，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，包括詞組，句型以及語法知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)還不陌生，因此不會(huì)有壓力，樂于接受，這樣可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐步適應(yīng)新學(xué)期的學(xué)習(xí)以及教師的教授方式。

在銜接教育中教師不僅要做好知識(shí)的銜接，還要做好學(xué)習(xí)方法的銜接，行為習(xí)慣的銜接。在兩個(gè)星期里，教師要多跟學(xué)生談心，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語的重要性，鼓勵(lì)他們學(xué)好英語，并教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們克服困難，戰(zhàn)勝自己，做到與自己的合作，知行統(tǒng)一。

2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧氛圍

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的氛圍，有利于促進(jìn)師生、生生之間的合作。教師在教學(xué)中要處理好教師的示范作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有個(gè)比喻說，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師要鉆研教材，在做好學(xué)情研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師指導(dǎo)、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了擴(kuò)大學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題交流、情景對(duì)話或者問題討論，小組間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)制度。教師要安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引全體學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。教師在課堂活動(dòng)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，多關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)困難生。要考慮到給每個(gè)學(xué)生各種鍛煉機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能各有所練，各有所得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出有深度的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)上的問題。

總之，教師要把課堂還給學(xué)生，而自己做好學(xué)生參與課堂活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)工作。當(dāng)然，教師也可以在課堂上建立互相督促的體制，保證課堂活動(dòng)中同學(xué)之間合作地操練語言知識(shí)，活用所學(xué)知識(shí)。教師還要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3.基于學(xué)情有效備課

對(duì)于一些學(xué)生與教師的“不合作”現(xiàn)象，教師可以通過有效備課來改善。備課在一定程度上決定著這節(jié)課的效益。備課包括備教材、備學(xué)生、備方法和備練。筆者認(rèn)為要使學(xué)生在課堂中與教師合作，首先教師必須在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上備好學(xué)生，備好練。

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)體間的差異較大，教師要備好學(xué)生就必須“吃透”學(xué)生，因此教師不僅要認(rèn)真研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力，還要研究分析學(xué)生的思想和心理狀況。備好練習(xí)是要求教師精心設(shè)計(jì)可供課堂操練和練習(xí)的材料和方法，形式要多樣化，能使學(xué)生與同學(xué)、老師之間有盡量多的互動(dòng)，防止學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”。

教師在備課中要考慮檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成情況的方式。比如在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，讓學(xué)生跟著教師再朗讀單詞、詞組，之后給學(xué)生一定的時(shí)間來記憶，再當(dāng)堂抽檢一下學(xué)生的掌握程度，這樣可以提醒學(xué)生要開動(dòng)腦筋，不合作就會(huì)“難堪”。這種檢驗(yàn)方式也屬于備練的范疇，而提問哪些學(xué)生也要備一下。

備課過程是教師的虛擬上課過程，教師只有考慮周到地備好教材，備好學(xué)生，備好方法，備好練，才能更好地駕馭課堂，讓學(xué)生與自己合作。

四、結(jié)束語

中學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，教師在課堂上要盡量消除學(xué)生的緊張心理，不要讓他們怕上英語課，而要讓他們喜歡上英語課。課前教師必須做好學(xué)生研究，全面?zhèn)浜谜n，在課堂中進(jìn)行愉快教學(xué)，把課講得生動(dòng)活潑，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的、積極互動(dòng)的氛圍，在課堂中以學(xué)生為中心，讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，并得到鍛煉和發(fā)展。在教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們形成良好學(xué)習(xí)方法，適時(shí)給以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心。這樣學(xué)生必定會(huì)樂于與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。

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