淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效實(shí)施的策略

張利

摘要：從當(dāng)前音樂(lè)課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式與方法存在著諸多問(wèn)題：評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)；自上而下的評(píng)價(jià)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏多方的交流和理解。因此，音樂(lè)教師必須明確“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分”，根據(jù)不同學(xué)段的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選用多元化的評(píng)價(jià)方式與方法，將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，從而使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的“有效性”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；音樂(lè)評(píng)價(jià)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-043-2

目前擺在我們蘇北農(nóng)村音樂(lè)教師面前的狀況不容樂(lè)觀：孩子們經(jīng)過(guò)小學(xué)六年和初中三年的音樂(lè)學(xué)習(xí)卻不會(huì)識(shí)譜；我們的學(xué)生不會(huì)欣賞中外名曲，卻愛(ài)聽(tīng)所謂的流行音樂(lè)；教學(xué)認(rèn)真的老師與不認(rèn)真的老師教學(xué)績(jī)效工資沒(méi)有任何的差異；音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量缺乏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的管理和監(jiān)督，從而造成音樂(lè)教學(xué)工作的散漫與無(wú)效。所有的這些都讓我們不得不對(duì)我們的音樂(lè)教學(xué)工作進(jìn)行反思，究其根源主要是音樂(lè)課程評(píng)價(jià)沒(méi)有得到有效的實(shí)施，也就是形成此癥結(jié)的根源所在。有效的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，還能了解音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂(lè)教學(xué)的反饋信息，對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。作為一名長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的音樂(lè)教師，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)操作的有效策略進(jìn)行了探究，從而總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此與各位同行們進(jìn)行分享，希望能給各位以啟發(fā)。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇要以生為本

圍繞對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的考查與評(píng)價(jià)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容有：“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”方面的要求。如：“學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)，學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法與成效，音樂(lè)的體驗(yàn)與感受能力，音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)編能力，對(duì)音樂(lè)與相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)、理解、審美情趣的形成以及掌握知識(shí)、技能的實(shí)際水平等?！?/p>

以上是新課標(biāo)中規(guī)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求，該評(píng)價(jià)內(nèi)容充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，有著豐富的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理以及對(duì)于音樂(lè)課程建設(shè)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)著眼于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)與對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教師教學(xué)能力的功能。因此，在我們農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上一定要以生為本、結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，因地制宜地選擇符合我們音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生真實(shí)地了解自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的不足與進(jìn)步，從而發(fā)現(xiàn)自己的音樂(lè)潛能，建立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

課標(biāo)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求從整體著眼，涵蓋了音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面和各領(lǐng)域，全面地、全過(guò)程的進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置，9學(xué)年分3個(gè)學(xué)段，根據(jù)我們蘇北農(nóng)村地區(qū)教育的相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨度不宜太大，我們將學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化共分為5個(gè)學(xué)段：1～2年級(jí)（低段），3～4年級(jí)（中段），5～6年級(jí)（高段），7～8年級(jí)（少年段），9年級(jí)（青少年段）主要是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段來(lái)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，從不同階段的學(xué)習(xí)回顧和前后的學(xué)習(xí)成效的對(duì)比中掌握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使我們的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮診斷、激勵(lì)與改善、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的功能。

二、評(píng)價(jià)的方式與方法要多元化

從當(dāng)前音樂(lè)課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式與方法存在著諸多問(wèn)題：評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)；自上而下的評(píng)價(jià)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏多方的交流和理解。因此，音樂(lè)教師必須明確“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分”，根據(jù)不同學(xué)段的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選用多元化的評(píng)價(jià)方式與方法，將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，從而使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的“有效性”。

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過(guò)近幾年的統(tǒng)計(jì)，我們蘇北農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)校都存在音樂(lè)教師師資不足的問(wèn)題，兼職教師的人數(shù)占到我們整個(gè)音樂(lè)教師隊(duì)伍的一半以上，另外還有相當(dāng)一部分兼課教師，這些學(xué)校讓音樂(lè)上稍有特長(zhǎng)的語(yǔ)、數(shù)教師來(lái)隨便的兼帶幾節(jié)課，由于他們還有主教學(xué)科，所以并不能全身心的投入到音樂(lè)教學(xué)中，平時(shí)教學(xué)只是應(yīng)付了事。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)于教育均衡和教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，各地區(qū)開(kāi)始通過(guò)各種渠道對(duì)兼職和兼課教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，努力提高這些教師整體素質(zhì)，但是這些教師畢竟不是專業(yè)教師，業(yè)務(wù)水平有限，因此對(duì)于這些學(xué)校的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上要多鼓勵(lì)，以此提高兼職教師的教學(xué)積極性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更多的要關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助他們找到解決問(wèn)題的辦法，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓這些教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展與提高，幫助教師在反思中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富、要符合各學(xué)段孩子的心理需求，教師給出的評(píng)價(jià)要真實(shí)；課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給出的答案，我們要進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)與分析，并且要提出更好的希望，這樣便于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而樹(shù)立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)診斷與分析，要以發(fā)展性的眼光運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)的重要方面，能夠充分發(fā)揮不同人在評(píng)價(jià)中的積極作用。因此，教師在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中要采用自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)三者之間的交流、理解與合作，通過(guò)“合作評(píng)價(jià)”改進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步中感受成功的喜悅！

學(xué)生的自評(píng)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，可運(yùn)用“音樂(lè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”、“網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)檔案”的形式記載學(xué)生的自評(píng)，從不同階段的回顧和比較中看到自己的進(jìn)步。同學(xué)間的互評(píng)可采用分組比賽演唱、演奏、音樂(lè)才藝表演等形式，在相互觀摩與交流中互相點(diǎn)評(píng)。教師每天要找學(xué)生談心并且要將談話內(nèi)容記錄在“音樂(lè)知音”上，在“教師的話”一欄里給出診斷性的評(píng)語(yǔ)；或者通過(guò)音樂(lè)聆聽(tīng)分辨、現(xiàn)場(chǎng)演唱演奏等形式所作的評(píng)價(jià)，是進(jìn)行他評(píng)可以選用的有效形式。

“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”是音樂(lè)教學(xué)特有的一種評(píng)價(jià)方式，形式生動(dòng)活潑，能充分體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍。通過(guò)“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”或其他活動(dòng)，展示學(xué)生的演唱、演奏、音樂(lè)作品、音樂(lè)小評(píng)論、演出的組織、錄音錄像等，達(dá)到相互交流和相互激勵(lì)的目的。

3.定量測(cè)評(píng)和定性描述互相補(bǔ)足

定性述評(píng)是一種描述性的質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要適用于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，以及知識(shí)與技能維度，難以具體量化的一些內(nèi)容。如：學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好、情感反應(yīng)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與及與他人的合作交流，聽(tīng)賞感知，集體合作完成的演唱演奏及編創(chuàng)活動(dòng)等，可以用較為準(zhǔn)確的評(píng)述性文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。但是，定性評(píng)價(jià)有時(shí)使評(píng)價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。

定量測(cè)評(píng)是對(duì)不同音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的水平要求進(jìn)行的量化評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)收集整理分析與計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特點(diǎn)。如：對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的認(rèn)知和掌握程度，對(duì)音樂(lè)體裁形式、風(fēng)格流派的分辨，聆聽(tīng)音樂(lè)主題說(shuō)出曲名，皆可作定量測(cè)評(píng)。但定量評(píng)價(jià)往往過(guò)分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)形式，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生豐富的個(gè)性心理發(fā)展與行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)。

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)都是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，定量評(píng)價(jià)關(guān)注“量”、定性評(píng)價(jià)側(cè)重于“質(zhì)”。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，在實(shí)際運(yùn)用中，定性和定量方法并不能截然分開(kāi)。一方面由于量的分析結(jié)果比較簡(jiǎn)潔、抽象，通常還要借助于定性的描述，說(shuō)明其具體的含義。另一方面，有些定性信息也可進(jìn)行二次量化，作為定量信息來(lái)處理，以提高其精確性。如：評(píng)價(jià)者根據(jù)需要可以對(duì)等級(jí)評(píng)語(yǔ)“優(yōu)、良、中、合格、不合格”等賦值“4、3、2、1”，進(jìn)行量化處理。

以上這兩種方法各有所長(zhǎng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。在分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)信息的特性和其他因素選擇最適當(dāng)?shù)姆椒?。如果評(píng)價(jià)信息主要用于幫助被評(píng)價(jià)者改進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，定性的分析比定量的分析更有價(jià)值；而當(dāng)評(píng)價(jià)的主要目的是比較、評(píng)比時(shí)，定量分析更為適合。因此，教師在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合使用兩種方法，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)側(cè)面把握學(xué)生的本質(zhì)特性，在此基礎(chǔ)上做出符合實(shí)際的綜合判斷。

4.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中其情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。在日常音樂(lè)教學(xué)中可采用觀察、談話、提問(wèn)、討論、演唱、演奏等方式，多渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心。同時(shí)也能促使教師全面、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。盡管農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課時(shí)有限，每位音樂(lè)教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量眾多，我們也要盡可能地對(duì)所有學(xué)生實(shí)施常態(tài)化的形成性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是在學(xué)期、學(xué)年末進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式，它關(guān)注的是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，其目的是幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)完成的程度。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)便易行較為客觀，易于服人。但它具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的改進(jìn)和完善無(wú)法發(fā)揮突出作用。學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作中教師可主要采用聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別體現(xiàn)在：形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行；形成性評(píng)價(jià)定期進(jìn)行，終結(jié)性評(píng)價(jià)在一段較長(zhǎng)時(shí)間后測(cè)查最終結(jié)果；形成性評(píng)價(jià)能反映學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，終結(jié)性評(píng)價(jià)可用于不同學(xué)生成績(jī)間的比較；形成性評(píng)價(jià)測(cè)查的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)查的是期中或期末的學(xué)習(xí)。因此，教師在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法上應(yīng)改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)交替使用，結(jié)合使用，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，全面綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要凸出音樂(lè)性

目前，許多城區(qū)學(xué)校都采用音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大部分農(nóng)村中小學(xué)為了便于管理，仍然采用語(yǔ)、數(shù)、外、的統(tǒng)一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使我們的音樂(lè)課堂走入了程序化、模式化的“工廠生產(chǎn)線”，從而產(chǎn)生了語(yǔ)、數(shù)式的音樂(lè)課堂，毫無(wú)音樂(lè)性可言。音樂(lè)課堂教學(xué)的本身是教師引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的審美體驗(yàn)過(guò)程，是生動(dòng)的、充滿音樂(lè)旋律的、極富有音樂(lè)性的課堂。因此，在進(jìn)行學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充分突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，凸出音樂(lè)教學(xué)的個(gè)性，鼓勵(lì)師生共同參與音樂(lè)的感受與創(chuàng)造，讓音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到有效的實(shí)施。還農(nóng)村孩子們一個(gè)充滿音樂(lè)和樂(lè)趣的課堂，從而獲得心靈上的審美體驗(yàn)。