語文作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試

王秀

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，但很多老師批改作業(yè)時(shí)全批全改，一手包辦，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮；批改形式單一，學(xué)生的興趣難以激發(fā)。本是雙向交流的作業(yè)批改成為一種單向的信息流動(dòng)，無法獲得學(xué)生的響應(yīng)和共鳴。為有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，教師在教學(xué)中應(yīng)努力尋找有效的語文作業(yè)批閱方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批閱方式；有效

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-021-1

一、此時(shí)無聲勝有聲——批閱時(shí)適當(dāng)留白

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中來，作業(yè)批改不應(yīng)該是教師單方面說了算，可以讓學(xué)生有一定的自主權(quán)，使得師生能夠互動(dòng)起來。研究表明：來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改進(jìn)具有調(diào)節(jié)功能，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有刺激作用。比如對(duì)于客觀積累式語文作業(yè)的批改，能夠自己找到答案的作業(yè)或者聽默寫，老師沒有必要逐一的鉤鉤叉叉，因?yàn)橛袝r(shí)老師辛辛苦苦的批改的學(xué)生拿到后連看都不看，有的對(duì)這些無情的叉叉還很反感，更別提認(rèn)真訂正了，所以這樣的批改方式是低效的。筆者認(rèn)為老師此時(shí)無聲勝有聲，可以采取這樣的方式：不劃對(duì)錯(cuò)，直接指出有幾處錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤來。例如在聽寫字詞和默寫古詩文時(shí)，我會(huì)在聽寫本上寫這樣一句批語：此次聽寫有三處小插曲，請(qǐng)你仔細(xì)找出來。這樣不僅讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，自己認(rèn)真審視糾錯(cuò)，而且也是對(duì)所有聽寫內(nèi)容的再回顧，促使學(xué)生多讀書，仔細(xì)看書，并對(duì)學(xué)生批改進(jìn)行抽查。對(duì)完成好的給予表揚(yáng)，完成差的給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從自我批改中喚起自主。漸漸地學(xué)生變得細(xì)心了，由原來的對(duì)老師批改的漠視轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地去找自己的錯(cuò)誤。在批閱時(shí)適當(dāng)留白，讓學(xué)生主動(dòng)參與到糾錯(cuò)中來，真是此時(shí)無聲勝有聲啊。

二、潤物細(xì)無聲——批閱時(shí)用適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)語

在教學(xué)中，教師賞識(shí)學(xué)生的語言如果運(yùn)用得當(dāng)就能夠激勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)黾有判模鲃?dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為批閱作文時(shí)可以用評(píng)語點(diǎn)評(píng)，其實(shí)語文作業(yè)也可寫評(píng)語。評(píng)語不但可以點(diǎn)評(píng)作業(yè)的優(yōu)劣，還能開啟他們的智慧，指出其應(yīng)該努力的方向。真摯的激勵(lì)性評(píng)語可以讓語文作業(yè)更富有人情味。

1.對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)，可以嘗試使用這樣的一些評(píng)價(jià)語言。如：“你今天的某個(gè)字寫得相當(dāng)有風(fēng)范！”激勵(lì)孩子努力讓書寫往優(yōu)秀的方向發(fā)展；“你看待某問題的視角很獨(dú)特，令老師也覺得視野變寬了。”激勵(lì)孩子更加積極地去思考問題，而非總是抱著參考資料抄答案；“你這里寫得很細(xì)致，運(yùn)用了哪些詞，寫出了什么，這樣寫很深入人心?！奔?lì)孩子回答問題注重細(xì)節(jié)，忌套話空話。

2.對(duì)于一些寫得一般，有待提高的作業(yè)，我們不妨使用一些點(diǎn)撥性評(píng)語，根據(jù)作業(yè)情況，給予學(xué)生一些范例性的提示，指明其應(yīng)該怎樣去做。如，在表達(dá)欠佳，甚至有常規(guī)錯(cuò)誤的地方可以寫下這樣的話：“你看把這里這樣寫是不是更加容易被人理解呢？”激勵(lì)孩子規(guī)范答題；“想一想，劃線的地方有什么問題嗎？建議你從某個(gè)角度（比如語病、修辭等）方面查找”提醒孩子發(fā)現(xiàn)問題；“這樣的書寫，老師看了半天才知道你寫的是什么，記住見字如見人哦！”鞭策孩子書寫不容馬虎。當(dāng)然還可以用評(píng)語和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，比如：“如果你能去讀一讀杜甫的其他詩作，就會(huì)對(duì)他有更深的認(rèn)識(shí)?！比绱诉@般的評(píng)語給學(xué)生指出了應(yīng)該努力方向，避免了學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)鮮紅的叉叉或半對(duì)的茫然與無力感。

3.對(duì)于一些寫得較差的作業(yè)，我們不妨用一些期待性評(píng)語，鼓勵(lì)他們努力改正。比如：“如果這個(gè)字這樣寫，是不是就不會(huì)讓人誤會(huì)他是錯(cuò)的呢?！薄澳憧次覀?cè)诜治鋈宋镄愿裉攸c(diǎn)時(shí)，往往是根據(jù)他的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌來分析，甚至是側(cè)面的烘托，你寫得太籠統(tǒng)了，看不出你是怎么看出來他的性格特點(diǎn)的，把它寫清楚，好嗎？”

這些評(píng)價(jià)的語言讓學(xué)生覺得老師是有人情味的，你是在和他聊天、交流，甚至孩子們也會(huì)在評(píng)語下面回應(yīng)，這不僅是一種育人的方式，也更加激勵(lì)孩子知道該朝哪個(gè)方向去完善作業(yè)，真正做到了潤物細(xì)無聲。

三、萬紫千紅總是春——交互式批閱

目前的語文作業(yè)批改，教師大多越俎代庖，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的作業(yè)精批細(xì)改，然而真正的“主角”——學(xué)生，只是“看客”。批改作業(yè)的方式單一，不僅老師疲乏，學(xué)生也缺乏體驗(yàn)，不能從過程中感知教師布置作業(yè)的意圖。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來。努力嘗試師生交互式作業(yè)批閱模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)模式。

1.自主批閱。

對(duì)于一些答案較為多元的作業(yè)，作業(yè)本收上來之后教師不必急于批閱，因?yàn)檫@些作業(yè)很難用對(duì)錯(cuò)來評(píng)判，教師可將學(xué)生作業(yè)瀏覽后還給學(xué)生，隨即公布答題要點(diǎn)以及必要的提示，要求學(xué)生對(duì)照提示進(jìn)行自主批閱，這樣不僅讓學(xué)生了解答案的不唯一，也可讓學(xué)生有思考與判斷的空間。

2.互助批閱。

其實(shí)課堂上同學(xué)們讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生很快就能分辨出來。那么對(duì)于那些理解性的作業(yè)可在小組內(nèi)實(shí)行互助批閱，讓學(xué)生用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改，然后小組內(nèi)提出改進(jìn)意見。這樣學(xué)生間既可探討問題，也可以達(dá)到批閱的效果。

3.分層交互批閱。

對(duì)于一些規(guī)范性較強(qiáng)的作業(yè)，我們不妨采用分層交互批閱，讓上層學(xué)生批閱下層學(xué)生，便于糾出錯(cuò)誤；讓下層學(xué)生批閱上層學(xué)生，為他們提供范例指引；讓中層學(xué)生互批，便于他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)似性錯(cuò)誤。最后讓組內(nèi)公布錯(cuò)誤集，以便讓學(xué)生集中改正錯(cuò)誤。

4.多層反饋。

教師對(duì)自主批改、互助批閱或分層交互批閱后的作業(yè)進(jìn)行抽查，了解批改的詳細(xì)情況，對(duì)作業(yè)中存在的問題進(jìn)行復(fù)批，從而實(shí)現(xiàn)多層反饋。這樣既了解了學(xué)生作業(yè)情況，又能及時(shí)調(diào)整自己后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃和方案。

總之，為讓語文作業(yè)批改更具有實(shí)效，我們?cè)谧鳂I(yè)批閱中還應(yīng)嘗試更多有效的語文作業(yè)批閱方式，在批閱中融入更多智慧。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡小華，焦小芳.不可忽視的作業(yè)批改記錄[J].教學(xué)與管理，2006（03）.