寫作課程：從批判走向建構(gòu)

胡根林 劉冉

【評議論著】鄧彤《微型化寫作課程研究》，上海師范大學(xué)博士論文，2015

【內(nèi)容提要】建構(gòu)合宜的寫作課程可能需要在課程取向上形成一個重大的轉(zhuǎn)向：從關(guān)注寫作知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求的滿足。一種能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫作課程應(yīng)該是“規(guī)模小，容量少，主題明確，目標(biāo)清晰，針對性強(qiáng)”的微型化寫作課程，其基本特征為：以寫作學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生運(yùn)用寫作知識、形成寫作能力為根本目的。微型化寫作課程具有聚焦具體問題、滿足具體需求的特點(diǎn)，其核心是對寫作學(xué)情的關(guān)注。

縱觀近十年的語文課程研究，閱讀和寫作兩個主要領(lǐng)域成果最多，尤其寫作課程的研究承繼相續(xù)，脈絡(luò)相連，扎實(shí)推進(jìn)，不斷取得突破，值得人們關(guān)注。在寫作課程研究的動態(tài)鏈環(huán)中，鄧彤《微型化寫作課程研究》一文占據(jù)重要的地位，我以為，正是它的出現(xiàn)，預(yù)示著當(dāng)前寫作課程研究的重大轉(zhuǎn)向。

一、從“應(yīng)當(dāng)是什么”走向“應(yīng)當(dāng)怎么做”

2007年，葉黎明的博士論文《語文科寫作教學(xué)內(nèi)容研究》（2012年出版時更名為《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》）從課程、教材、教學(xué)三個層面對三種常見寫作類型（實(shí)用文、普通文、文學(xué)作品）的寫作教學(xué)內(nèi)容問題進(jìn)行討論，首次提出“寫作應(yīng)當(dāng)教什么”的問題。2010年榮維東的博士論文《寫作課程范式研究》和魏小娜的博士論文《語文科真實(shí)寫作教學(xué)研究》似乎都對此作出了嘗試性的回答。前者以寫作課程范式為線索，提出要批判審議“文章寫作”范式，闡釋反思“過程寫作”范式，理論建構(gòu)“交際情境寫作”范式，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了“以文章知識為顯性指標(biāo)、以過程知識為策略路徑、以交際語境寫作知識為母機(jī)”的三維寫作內(nèi)容框架，提出了基于三種范式整合的功能性寫作模型。后者則強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作的合理性，不僅重新界定真實(shí)寫作的內(nèi)涵——真實(shí)的目標(biāo)、真實(shí)的情境、真實(shí)的寫作任務(wù)、多元統(tǒng)整的課程形態(tài)，深化對真實(shí)寫作本質(zhì)的理解，闡釋了理性認(rèn)知在寫作中的作用，擺正了寫作主體的位置，而且以此為邏輯起點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)課程內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)策略和評價策略。朱建軍的博士論文《中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究》則略有不同，他是在“讀寫結(jié)合”前提之下來回答“寫作應(yīng)當(dāng)教什么”的。他提出，在新形勢下“讀寫結(jié)合”要有新的內(nèi)涵，相對應(yīng)于“選文”四種功能“例文”“樣本”“定篇”和“用件”，要形成“積累性寫作”“模仿性寫作”“學(xué)習(xí)性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”五種功能性寫作類型，針對不同的寫作類型，應(yīng)有不同的理念和教學(xué)策略。

寫作教學(xué)其實(shí)不止是教的問題，站在學(xué)生的立場，就是學(xué)的問題，核心就是“應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”的問題。2012年周子房的博士論文《寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)》提出，中小學(xué)寫作教學(xué)面臨諸多困難，最大的困難是學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)得不到學(xué)習(xí)環(huán)境的有效支持。他基于寫作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性本質(zhì)，從活動理論的視角，提出了寫作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的三大基本方略：其一，融匯寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容于特定的任務(wù)情境之中；其二，發(fā)揮多種中介工具和教師的中介功能；其三，建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體。試圖從理論上構(gòu)建一種有目標(biāo)和情境支持、有多種中介工具和教師支持、有學(xué)習(xí)共同體支持的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。他的探索不僅拓展了人們對寫作支持環(huán)境的認(rèn)知，而且推進(jìn)了“交際情境寫作”或“真實(shí)寫作”的研究，使這種植根于寫作主體需要的寫作范式有了更大的實(shí)踐空間。

關(guān)于寫作課程的上述研究，總體上來說，都是在努力回答寫作課程“應(yīng)當(dāng)是什么”的問題，盡管回答的視角、途徑、側(cè)重點(diǎn)有所不同。而鄧彤《微型化寫作課程研究》一文，則以關(guān)注寫作學(xué)情為基本出發(fā)點(diǎn)，提出微型化寫作課程的實(shí)踐模式，努力回答“應(yīng)當(dāng)怎么做”的問題。他質(zhì)疑，百年來，我國課程研究者一直致力于建構(gòu)“體系化的寫作課程”，但始終難以如愿，我們需要反思，寫作課程是否存在一個嚴(yán)密的體系？寫作學(xué)習(xí)是否需要一個嚴(yán)密的體系？反思的結(jié)果是，試圖通過構(gòu)建體系化的寫作課程來實(shí)現(xiàn)寫作課程目標(biāo)，可能是一條很難走向成功的“泥濘之路”，合宜的寫作課程需要在課程取向上有一個重大的轉(zhuǎn)向：從關(guān)注寫作知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求的滿足，而這種能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫作課程應(yīng)該是“規(guī)模小，容量少，主題明確，目標(biāo)清晰，針對性強(qiáng)”的微型化寫作課程。他的研究在回答寫作課程“應(yīng)當(dāng)教什么”和“應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”的同時，結(jié)合自己豐富的寫作教學(xué)實(shí)踐，努力探索“應(yīng)當(dāng)怎么做”，怎么使寫作課程落地，成為一線教師可資學(xué)習(xí)并運(yùn)用自如的寫作教學(xué)模式。

寫作課程研究從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，從理論返歸到實(shí)踐，這是一個重大的轉(zhuǎn)向。這個轉(zhuǎn)向目前的效應(yīng)還沒得到凸顯，但可以預(yù)見，它對于寫作一線教學(xué)將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、“應(yīng)當(dāng)怎么做”的理據(jù)探尋

在理性時代，人類的生存經(jīng)常要面臨合理性的詰問。只有當(dāng)合理性的“理”得到確證之后，生存的精神困惑才會逐步得到消解。語文教育研究也如此。鄧彤《微型化寫作課程研究》用了三章內(nèi)容對“應(yīng)當(dāng)怎么做”的合理性的“理”展開探討。

第一章提出研究的問題及基本思路。他首先梳理了百年來我國追求體系化的寫作課程的特點(diǎn)及弊端：追求結(jié)果（文本）取向而非寫作主體取向，對寫作主體的寫作困難、寫作需求關(guān)注非常不夠；追求學(xué)科知識取向而非寫作行為取向，不關(guān)注學(xué)生的寫作行為本身，對寫作過程與方法不夠重視；追求邏輯化取向而非心理化取向，忽略學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的心理過程與心理特征。他指出，“體系化”并不等于“科學(xué)化”，建構(gòu)一種新式的寫作課程是一種可能的選擇，他提出了微型化寫作課程的構(gòu)想及研究思路。第二章為文獻(xiàn)綜述，他從課程建構(gòu)、建材建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀三個方面考察我國寫作課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，同時考察國外寫作課程的相關(guān)狀況作為參照，簡要梳理國內(nèi)外微型課程研究狀況并分析我國微型課程研究與實(shí)踐對于寫作課程的啟示作用。第三章是重點(diǎn)，從理論上探尋寫作微型化課程設(shè)計的價值與意義。他從寫作的情境化特征、非線性特征以及問題解決特征分析了建構(gòu)微型化寫作課程的必要性，并從學(xué)習(xí)理論和課程理論兩方面為微型化寫作課程的建構(gòu)尋求理論支持。在此基礎(chǔ)上闡釋了微型化寫作課程的基本特征：以寫作學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生運(yùn)用寫作知識、形成寫作能力為根本目的。微型化寫作課程具有聚焦具體問題、滿足具體需求的特點(diǎn)，其核心是對寫作學(xué)情的關(guān)注。

之所以要放棄體系化寫作課程建構(gòu)的努力，另辟蹊徑建構(gòu)微型化寫作課程，從根本上說，是研究者在中外比較的視野中，對寫作及寫作課程有了和以往完全不同的認(rèn)識：寫作是情境化的，這可以激發(fā)寫作者調(diào)用、組織知識，而不必依賴一系列脫離語境的靜態(tài)知識；寫作是非線性的，這使得寫作類似于一個“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，從任何一點(diǎn)出發(fā)都可以從邊緣走向核心，寫作課程沒有必要編織一個嚴(yán)密的體系；寫作是“問題解決”的，這使得寫作課程可以是處方式的，因此不必追求課程的體系化邏輯化。一言以蔽之，是寫作自身的特點(diǎn)決定了我們需要采用更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式。

三、“應(yīng)當(dāng)怎么做”的框架建構(gòu)

鄧彤的研究更多的筆墨顯然集中于“應(yīng)當(dāng)怎么做”框架建構(gòu)上。他用四章內(nèi)容分別闡述了如何探測與分析寫作學(xué)情，如何確定微型化寫作課程目標(biāo)，如何確定課程內(nèi)容，如何設(shè)置學(xué)習(xí)支架以及微型化寫作課程組織等。

如何探測與分析寫作學(xué)情部分，他指出，“寫作學(xué)情”是學(xué)生在寫前、寫中以及寫后的寫作學(xué)習(xí)需求。寫作學(xué)情是建構(gòu)微型化寫作課程的起點(diǎn)，寫作學(xué)情分析的基本框架應(yīng)當(dāng)從寫作內(nèi)容、寫作過程這兩個維度確定。分析寫作學(xué)情有四種基本方法：分析學(xué)生寫作樣本、使用量表分析、采用扎根式研究法、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

討論如何確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，他認(rèn)為，準(zhǔn)確有效地分析學(xué)生的寫作學(xué)情是微型化寫作課程確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，微型化寫作課程的目標(biāo)就是滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的具體需求從而改進(jìn)學(xué)生寫作中存在的某一具體問題。微型化寫作課程目標(biāo)需要針對不同的學(xué)情，采取“懸置、凸顯、定點(diǎn)”等方式進(jìn)一步明確學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求，在明確寫作學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于寫作課程內(nèi)容開發(fā)，他指出，要遵循在目標(biāo)與學(xué)情的交集點(diǎn)上確定開發(fā)課程內(nèi)容路徑的原則，確定寫作課程內(nèi)容開發(fā)的兩個維度：“目標(biāo)—內(nèi)容”與“學(xué)情—內(nèi)容”維度，在此基礎(chǔ)上形成各自維度的課程內(nèi)容開發(fā)策略。

在如何設(shè)置學(xué)習(xí)支架部分，他探討了寫作學(xué)習(xí)支架的特征、功能及類型，并分析了寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)置的原則、路徑、時機(jī)與方式。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)支架為學(xué)生學(xué)習(xí)提供臨時性的學(xué)習(xí)支持，可分為三大類：接收支架、轉(zhuǎn)換支架、評價支架，這三類支架分別作用于寫作學(xué)習(xí)的不同過程。設(shè)置寫作學(xué)習(xí)支架應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：遵循微型化、輔助性、個性化的原則，通過“分化”、“簡化”兩條路徑，考慮學(xué)情特點(diǎn)和時間節(jié)點(diǎn)，選擇合適的設(shè)置方式。

在微型化寫作課程組織部分，他總結(jié)了微型化寫作課程的四大要素和四種形態(tài)，認(rèn)為，一個典型的微型化寫作課程包含四個要素：目標(biāo)，知識內(nèi)容，活動，學(xué)習(xí)支架。這些要素之間的不同組合與若干微型課程之間的組合構(gòu)成了多種多樣的微型寫作課程的形態(tài)，基本形態(tài)有如下四種：散點(diǎn)式、連鎖式、輻射式、網(wǎng)絡(luò)式。

為了使上述研究有更多的實(shí)踐依據(jù)和支撐，他還選擇了上海、浙江、江蘇等省市的5所中學(xué)進(jìn)行了微型化寫作課程的行動研究，研究得出的結(jié)論是，微型化寫作課程具有較強(qiáng)針對性和操作性，能有效促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

四、腳下的路，或許不止一條

眾所周知，教育研究按最基本的分類可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究注重一般知識、普遍原理原則的建立，其目的在于認(rèn)識新知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論；應(yīng)用研究是在應(yīng)用基礎(chǔ)研究得出的一般原理原則基礎(chǔ)上，針對某個具體實(shí)際問題，深入考察某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，即將基礎(chǔ)研究具體化，提出加強(qiáng)針對性的應(yīng)用理論和方法，研究的目的在于解決問題。一句話，基礎(chǔ)研究的目的是擴(kuò)展知識，應(yīng)用研究的目的是解決當(dāng)下實(shí)際問題。從這個角度看，鄧彤關(guān)于寫作課程的研究顯然屬于“應(yīng)用型研究”，他面對的是一線寫作教學(xué)的實(shí)際問題，在研究中選用了“提出問題——尋求理據(jù)——制定方案——實(shí)踐檢驗(yàn)”這一程序性論證框架，最后的落腳點(diǎn)也在于應(yīng)用。應(yīng)用有效，則方案有效，應(yīng)有無效，則方案無效。

但我們更愿意把他的研究歸入工程設(shè)計。自然科學(xué)研究有探求事物的道理和繪制生活的藍(lán)圖之分。前者，意在將一種本然的法則揭示出來供人們遵循，后者刻畫一種意想之中的應(yīng)然狀態(tài)，讓人們?nèi)?shí)施。前者為理論學(xué)科，后者為工程學(xué)科。人文社會研究中未必有這樣的學(xué)科劃分，但也存在認(rèn)知與籌劃、理論和工程、理論思維與工程思維的區(qū)別。所謂工程設(shè)計，是以工程思維為導(dǎo)向，把應(yīng)然狀態(tài)設(shè)計出來，讓人們?nèi)?shí)施的研究。工程之為工程，首要前提是要有現(xiàn)實(shí)主體，即找到工程的老板、出資人、工程的甲方或用戶之類，也就是說，必須從現(xiàn)實(shí)的個人或群體的有效需求出發(fā)；其次，工程之為工程，還在于它必須用具體的材料來建設(shè)。另外，工程之為工程，還須有工程設(shè)計的整套程序或步驟。也就是說，工程是建構(gòu)出來的，必須把策劃、設(shè)計和施工等在內(nèi)的整個建構(gòu)過程看作工程。

鄧彤《微型化寫作課程研究》討論的就是關(guān)于微型化寫作課程的策劃、設(shè)計和實(shí)施過程的一項研究。而且這項研究的最大價值不是理論而是實(shí)踐層面的。不可否認(rèn)，在提出微型化寫作課程這一構(gòu)想之前，他有對寫作及寫作課程的辨謬與深入分析，有討論百年來寫作課程的特點(diǎn)及弊端。在中外寫作課程、教材和教學(xué)對比的視野中，他提煉出了關(guān)于寫作和寫作課程的全新認(rèn)識。正是正反兩面的認(rèn)識，使得微型化寫作課程的構(gòu)想和方案有了立足點(diǎn)和支撐點(diǎn)。可以認(rèn)為，對于寫作及寫作課程的新認(rèn)識，是他整個研究的基本理據(jù)。有了這個理據(jù)，他后面關(guān)于微型化寫作課程的設(shè)計就有了基礎(chǔ)，從寫作學(xué)情到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課程內(nèi)容開發(fā)到學(xué)習(xí)支架設(shè)計，最后到課程組織，對于每個課程要素精致而多樣的設(shè)計是閱讀者啟迪最多、收獲最大之所在。這里想冒昧指出的是，從工程設(shè)計的嚴(yán)格規(guī)范來看，鄧彤《微型化寫作課程研究》似乎遺漏了“課程評價”這一要素；在研究內(nèi)容呈現(xiàn)上，把敘事類、說理闡釋類、勸服類三個課例作為附錄附之于文后，也使得工程設(shè)計的“實(shí)施”部分少了落腳之地。但瑕不掩瑜，抖落的灰塵掩蓋不了美玉的光芒。鄧彤的研究讓寫作課程研究，從“高大上”走向了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了寫作課程研究的重大轉(zhuǎn)向。

工程設(shè)計既不是認(rèn)知，也不是評價，而是籌劃，并且不是一般的籌劃，而是以當(dāng)事人的特定需要為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)某種與主體需要相符合的實(shí)體為歸宿的籌劃。然而，主體的需要是在變化的，因此，正如鄧彤自己所認(rèn)為的，微型化寫作課程可能只是寫作課程其中一種具體的課程形態(tài)。條條大路通羅馬，通向羅馬的路可能不止一條，但鄧彤的研究告訴我們，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其中的一條……

參考文獻(xiàn)

①徐長福：《理論思維與工程思維》，上海：世紀(jì)出版集團(tuán)，2002。

[作者通聯(lián)：胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院；劉冉，新疆喀什大學(xué)教育系]