基于SPOC環(huán)境的“卓越計(jì)劃”課程教學(xué)改革研究

唐友福 叢蕊 雷娜 徐艷 陳淑艷

摘要：針對(duì) 高?！白吭接?jì)劃”課程工程教學(xué)易受時(shí)間、空間以及經(jīng)費(fèi)條件限制的局限性，通過引入SPOC教育平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)富媒體資源，并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式，探索一條“卓越計(jì)劃”課程改革的新途徑，以提高卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC 卓越計(jì)劃 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

一、引言

全球一體化的時(shí)代，工程教育作為立國(guó)之本的重要性日益凸顯，在此趨勢(shì)下，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）已經(jīng)成為我國(guó)中長(zhǎng)期高等工程教育人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。“卓越計(jì)劃”在強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，科學(xué)的工程教學(xué)方法是保障卓越工程實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。然而，目前高校的“卓越計(jì)劃”課程仍然普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往以教師為中心，只在課堂上傳授知識(shí)，并以期末成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求，而且缺乏課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)交流。此外，受到學(xué)時(shí)、教室與實(shí)驗(yàn)室開放條件的限制，教師的教學(xué)進(jìn)度壓力大、教學(xué)手段與方法無(wú)法充分施展，學(xué)生缺乏主動(dòng)練習(xí)、獨(dú)立操作、廣泛討論及深入思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度較大，產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，并形成惡性循環(huán)。因此，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述缺陷，亟需對(duì)“卓越計(jì)劃”課程進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革。

目前，國(guó)內(nèi)外高校廣泛流行的SPOC（Small Private Online Course）課程，是一種高等教育改革創(chuàng)新的新模式，它主要針對(duì)大學(xué)校園內(nèi)滿足修學(xué)條件的學(xué)生，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)富媒體資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。該模式打破了傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)只重視“傳授知識(shí)”，忽略“知識(shí)吸收”的弊病，課堂外學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、整理收獲、提出問題，課堂內(nèi)教師與學(xué)生交流協(xié)作、共同參與實(shí)踐，教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控和輔導(dǎo)，加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)性作用，激發(fā)了課堂活力。教學(xué)過程從“以教師為中心”的講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的角色變成了老師，教師的角色則變成了導(dǎo)師，因而學(xué)習(xí)的正確率和效率得到了極大的提高。更為重要的是，針對(duì)“卓越計(jì)劃”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一些工程專業(yè)知識(shí)面寬，概念抽象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，與生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，通過線上課程+線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效擺脫了教學(xué)過程中時(shí)間與空間的局限。此外，大量的圖片、音頻、圖表、課件及動(dòng)畫等富媒體形式，使工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加立體、形象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升和教學(xué)資源的合理利用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野。因此，可以結(jié)合“卓越計(jì)劃”課程的特點(diǎn)，通過引入SPOC網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式，探索一條“卓越計(jì)劃”課程改革的新途徑，以提高卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、SPOC環(huán)境下學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

借助SPOC教學(xué)模式，能夠從多層途徑提升學(xué)生的工程實(shí)踐知識(shí)和能力，有利于改善“卓越計(jì)劃”人次的培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.形象生動(dòng)的富媒體資源

SPOC課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了大量圖片、音頻、圖表、課件及動(dòng)畫等富媒體形式，使課程內(nèi)容更加豐富、立體、形象，有利于理解和掌握“卓越計(jì)劃”課程中晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象陌生的工程問題，有利于改善課堂教學(xué)中教學(xué)方式單一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生工程知識(shí)的視野。

2.靈活便捷的實(shí)踐教學(xué)

SPOC課程中不僅包含理論知識(shí)的傳授，而且也包含了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的講解，主要采用視頻和動(dòng)畫的形式，對(duì)“卓越計(jì)劃”課程所包含的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的生動(dòng)展示，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的印象和理解。SPOC教學(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“學(xué)時(shí)少”“實(shí)驗(yàn)室條件不足”“上課空間人數(shù)受限”等問題的局限性，改變了傳統(tǒng)封閉的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理利用和工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變

SPOC環(huán)境結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從“以教師為中心”的填鴨式講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的角色變成了老師，教師的角色則變成導(dǎo)。上課前，學(xué)生需要根據(jù)SPOC平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，完成基本知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)與測(cè)試，積極主動(dòng)思考，及時(shí)線上向教師反饋?zhàn)约旱囊牲c(diǎn)或難點(diǎn)問題。上課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下完成問題研討、小組討論、獨(dú)立講解及實(shí)踐操作等互動(dòng)交流過程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及思考問題的廣度。上課后，學(xué)生可以利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行線下交流、研討及測(cè)試等，方式測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、反思、總結(jié)和提升。

4.學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

SPOC課程為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間進(jìn)行發(fā)散思維和思考，通過課堂上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合，產(chǎn)生學(xué)生思想火花的碰撞，激發(fā)更多的創(chuàng)新思想。同時(shí)，通過老師的專業(yè)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，能夠?qū)⒐こ讨械慕?jīng)驗(yàn)和問題引入學(xué)生的研討和訓(xùn)練之中，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，這種水到渠成的學(xué)習(xí)效果能夠有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)。

三、SPOC模式對(duì)“卓越計(jì)劃”專職教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

“卓越計(jì)劃”已經(jīng)對(duì)專職教師教學(xué)能力提出了明確的要求，不僅需要具備高效教師的基本素質(zhì)，而且需要同時(shí)具備：廣博的工程科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、強(qiáng)烈的工程創(chuàng)新意識(shí)、突出的工程解決能力、先進(jìn)的工程教育理念、科學(xué)的工程教學(xué)方法。但是，如果“卓越計(jì)劃”專職教師采用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)，將面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，尤其面對(duì)海量的名校名師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)能力的認(rèn)可顯得尤為重要。因此，SPOC模式對(duì)“卓越計(jì)劃”專職教師提出了更高的要求，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.全面的綜合知識(shí)素養(yǎng)

采用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)的“卓越計(jì)劃”專職教師，需要具備全面的綜合知識(shí)素養(yǎng)，即包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)及教育知識(shí)等。但是，我國(guó)高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在廣度和深度不夠的問題，廣度不夠主要表現(xiàn)在：注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐知識(shí)的積累，更缺乏教育學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)教育的心理學(xué)和教學(xué)的方法學(xué)知之甚少；深度不夠表現(xiàn)在：許多教師存在嚴(yán)重的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，無(wú)法投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷到教學(xué)之中，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏更新，甚至照本宣科。

2.合理的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力

SPOC課程要求每一節(jié)課是以知識(shí)點(diǎn)為單位的，每個(gè)視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要高度的凝練，圍繞一個(gè)概念或者是原理，或者是一個(gè)話題，長(zhǎng)度控制在5～15分鐘以內(nèi)。這就要求主講教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候需要根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的需求和能力，課程的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)方式等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度的劃分，這也是課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)最為核心的要點(diǎn)。此外，主講教師需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，腳本的語(yǔ)言需要簡(jiǎn)潔、通俗易懂，逐步深入，有始有終，相對(duì)完整，教學(xué)過程設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)，情節(jié)波折，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。

3.熟練的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

SPOC模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)物，其形式和內(nèi)容都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的組織管理，這就要求主講教師能夠能熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具有較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，親身參與課程的前期網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與后期管理維護(hù)，充分利 用SPOC線上的多種交互功能，如通知發(fā)布、話題討論及課堂解答等，與學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)交流溝通，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理能力。此外，主講教師需要掌握SPOC平臺(tái)多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的功能，主要包括：課程的整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、視頻播放情況的監(jiān)控、所有學(xué)生的整體與個(gè)體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)日志等，能夠幫助教師從不同層面分析該課程教學(xué)效果。

4.高超的課程組織與管理技巧

SPOC模式中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源雖然提供了更多的教學(xué)素材，但仍需要主講教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法進(jìn)行組織與管理，最大限度地增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互性，這也是SPOC模式是否有效的關(guān)鍵所在。課前，教師需要提前做好課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案規(guī)劃，發(fā)放合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，提供給學(xué)生清晰的自學(xué)指導(dǎo)。課堂上，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的重要性、難易程度及學(xué)習(xí)進(jìn)度要求，組織多種互動(dòng)交流模式，同時(shí)引入工程實(shí)踐問題，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生加深印象，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課后，教師則能夠通過平臺(tái)準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力，探索大多數(shù)學(xué)生的共同興趣點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，方便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，給與合理化和針對(duì)性的建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC是新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合，有效擺脫了時(shí)間、空間與物質(zhì)條件的束縛，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過SPOC課程的建設(shè)，能夠進(jìn)一步增進(jìn)“卓越計(jì)劃”專職教師的綜合知識(shí)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的教學(xué)指導(dǎo)作用與課堂控制力，提高工程教學(xué)能力。

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