談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何走入生活

馮爽

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，決定了它在素質(zhì)教育中具有較高的地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，是解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。

一、引入生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中感悟和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽(tīng)取學(xué)生了解情況匯報(bào)，教師有意識(shí)地記錄一些價(jià)格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個(gè)問(wèn)題：（1）商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?！靶惺侵?，知是行之成”，這是教育家陶行知的觀點(diǎn)，旨在把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這就要求教師做有心人，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

教師寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于生活情景中，讓學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺(jué)的掌握知識(shí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于生活。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只注重求知過(guò)程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問(wèn)題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)了估算以后，生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下自己身體有多高、體重是多少？或估算一下全校一共有多少人，等等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化

課前準(zhǔn)備是授課的必經(jīng)階段，這一階段非常重要，有了這樣第一手真實(shí)的生活素材，教學(xué)當(dāng)中學(xué)生容易接受。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教材中“圓柱的高是指圓柱的上下兩個(gè)底面之間的距離”短短一句話。此定義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的概念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之前，不能僅僅停留在課本的表述上，要結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，作適當(dāng)?shù)恼稀＠?，拿出硬幣、鉛筆、水杯、鋼管子等圓柱形的實(shí)物，啟發(fā)學(xué)生，在生活中，圓柱的高除了有“高”這個(gè)概念，還可以用其他的語(yǔ)言來(lái)表述：硬幣的“厚”即為高；鉛筆、鋼管子的“長(zhǎng)”即為高等。這樣一改以往的死板的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生摒棄了平時(shí)對(duì)周圍事物熟視無(wú)睹的心態(tài)，帶著好奇，他們會(huì)為自己無(wú)意的發(fā)現(xiàn)而驚喜，這往往又激發(fā)了他們的強(qiáng)烈求知欲望，去探索，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

四、模擬生活情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！苯虒W(xué)中緊密聯(lián)系生活模擬出學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高，就能變“枯燥地學(xué)”為“有趣味地學(xué)”，在不知不覺(jué)中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索。

在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，我首先出示了：星期六，我們班A和B兩位同學(xué)去新華書(shū)店買書(shū)，相約下午1∶30在書(shū)店門口集中，如果求他們幾時(shí)從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學(xué)生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書(shū)店的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都下午1∶00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學(xué)生展開(kāi)討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個(gè)方向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無(wú)法確定。然后，再出現(xiàn)例題，讓學(xué)生自主想出求路程的方法。最后，我又讓學(xué)生自己列舉生活中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究解決。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩云.教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016，（27）.