概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張秀梅

初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性基礎(chǔ)教學(xué)階段，其基本的知識結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的知識技能在教學(xué)中所占相當(dāng)?shù)谋壤?，而且初中化學(xué)的授課時(shí)間只有一學(xué)年，處于初三的環(huán)境下，實(shí)際的知識型授課時(shí)間可能更少，畢竟為了中考，很多的時(shí)間都會被利用來進(jìn)行知識的聯(lián)系與復(fù)習(xí).如何在有限的時(shí)間中，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維就會成為一個(gè)相當(dāng)棘手的問題，而概念圖在初中化學(xué)中應(yīng)用為我們提供了一個(gè)新的思路.

概念圖，就是以圖表為載體能夠清晰地表示不同的概念含義及其相互關(guān)系，清晰地表明同一學(xué)科不同概念的共同點(diǎn)與相異點(diǎn)，它作為整體性思維養(yǎng)成的重要工具，相應(yīng)的具有嚴(yán)密的邏輯性，通過概念圖可以把分散的知識結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化、框架化，是提升學(xué)習(xí)效率完善學(xué)生的的知識體系的重要工具.它主要通過節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層級組成，并以此進(jìn)行命題概念的形象化表達(dá).

對于從初中化學(xué)的概念圖應(yīng)用來說，要明白化學(xué)概念圖的本質(zhì)是為了對已經(jīng)學(xué)過的、明了的知識進(jìn)行總結(jié)，為之后的知識進(jìn)行基礎(chǔ)的鋪墊，所以概念圖在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，首先就是發(fā)揮教師的教學(xué)向?qū)ё饔?，選擇學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的并相對熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行最初概念圖的教授.在教學(xué)過程中，最初由于學(xué)生不了解概念圖，所以可以采用學(xué)生熟悉的知識結(jié)構(gòu)圖來進(jìn)行比較教學(xué)，同時(shí)也為了使學(xué)生能夠明了基本知識網(wǎng)絡(luò)使用與活動方法并以此為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行基本的概念圖構(gòu)造了解，為他們之后自己獨(dú)立地進(jìn)行概念圖設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn).并且通過學(xué)生已學(xué)過知識點(diǎn)的概念圖化還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識型復(fù)習(xí).以《水的凈化》這一章為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以播放關(guān)于水凈化的影片以及自來水廠的視頻，通過不同傳播媒介的相互結(jié)合，讓學(xué)生有一個(gè)感性的知識概念，能夠把知識融入生活，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以收到事半功倍的效果.

其次，進(jìn)行關(guān)鍵概念與概念等級的規(guī)劃.對于化學(xué)概念圖來說這是最重要的方面，對于概念圖設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的影響.在進(jìn)行概念圖的設(shè)計(jì)時(shí)，要確定概念圖的基本原則是由特殊到一般，以一般概念為中心，通過分析與其相關(guān)的特殊概念進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，而這些一般概念就需要教師在進(jìn)行教學(xué)過程中進(jìn)行提示，幫助學(xué)生明了學(xué)習(xí)中心，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行挑選出最具有普遍化的概念，通過對于概念背景的的介紹幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)，同時(shí)以此為突破口確定概念的層級與提供一個(gè)基本的概念圖結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要適時(shí)的根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教科書上的概念出現(xiàn)順序，對于學(xué)生們提供的基礎(chǔ)概念圖教師應(yīng)該反復(fù)修正，并通過學(xué)生討論的方式進(jìn)行概念圖的修改，讓學(xué)生們能夠充分深入概念圖的構(gòu)建中.

我們?nèi)耘f以《水的凈化》這一章為例其中主要的概念有：純水、凈化水、天然水、軟水、硬水，以及水的基本概念，在進(jìn)行概念分組的情況下，很明顯水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和凈化水是同一層級的概念，軟水硬水是同一層級概念，他們都屬于子概念的系列，作為教師重要的就是不能讓學(xué)生的概念層級出現(xiàn)混亂，對學(xué)生的概念層級進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)，提升他們概念劃分的準(zhǔn)確度，尤其在新課改的前提下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，更可以突出學(xué)生課堂的主體，提升他們自主學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的能力與水平.

第三，進(jìn)行概念圖知識體系的構(gòu)建.在經(jīng)歷了前面的教學(xué)準(zhǔn)備后進(jìn)行還概念圖知識體系的構(gòu)建自然順理成章.首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將所有的概念寫下小紙片上，然后學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，把他們的概念進(jìn)行組合，在組合過程中教師可以進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的適當(dāng)提示，這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固.對普遍性的概念，放到概念圖的頂層，將輔概念放在其下，進(jìn)行直觀的概念歸納與概括，比如在《水的凈化》中可以把水的概念放到頂層，同時(shí)將天然水、凈化水；軟水、硬水；純水，進(jìn)行向下相互的分類，明確概念圖的縱向模式與橫向模式，初步擬定概念圖的分類.

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖的擴(kuò)展，其理論指導(dǎo)就是在教師引導(dǎo)下尋找概念圖中不同概念的相互聯(lián)系，并通過相互聯(lián)系表明相互之間各個(gè)概念的關(guān)系.當(dāng)然，由于這些關(guān)系比較復(fù)雜，所以僅僅依靠學(xué)生不能有效發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生初學(xué)，其概括總結(jié)能力與尋找關(guān)系的能力有很大的欠缺，對于他們來說必須要有來自教師的引導(dǎo)，畢竟知識體系的建立是一個(gè)橫向關(guān)系，這就要求對于概念圖的建立必須有較高的知識面與知識水平，除了教師以外在初中教學(xué)中沒有人能夠適應(yīng)這個(gè)工作，而且通過學(xué)生的進(jìn)一步思考提升學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系.

第五，學(xué)習(xí)中進(jìn)行逐步的改進(jìn)與完善，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中教師通過對學(xué)生的概念圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，并且對于現(xiàn)有的概念圖非線性、可隱藏性、擴(kuò)展性進(jìn)行充分利用.在進(jìn)行教學(xué)過程中，對于不同的中層結(jié)構(gòu)概念圖進(jìn)行相互之間核心概念的聯(lián)系.比如對于鐵的基本性質(zhì)研究與《水的凈化》進(jìn)行相互聯(lián)系時(shí)，鐵與水在高溫下進(jìn)行反應(yīng)形成四氧化三鐵與氫氣，這一關(guān)系進(jìn)行相互之間概念圖的聯(lián)系.同時(shí)，對于概念圖教學(xué)進(jìn)行分階段進(jìn)行，采用層層累加的方式，一方面進(jìn)行子概念的教學(xué)通過不同子概念的充分了解使學(xué)生能夠有自身總結(jié)的機(jī)會，在進(jìn)行子概念的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心概念的選擇，畢竟對于初中化學(xué)來說，其知識量是有限的核心概念也是有限的，通過這樣實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練提升學(xué)生的基本自主學(xué)習(xí)的能力，通過講座、示例等方式進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，通過概念圖的形式結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時(shí)，教師在明了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生的基礎(chǔ)提升以及在綜合學(xué)生知識點(diǎn)掌握能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)與教學(xué)，在有限時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師與學(xué)生互相促進(jìn).

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中教師對于概念圖的應(yīng)用是進(jìn)行教學(xué)水平與知識傳授能力提升的重要工具，在進(jìn)行教學(xué)中既要重視進(jìn)行每一章概念圖的基本建設(shè)，又要重視不同概念圖之間的相互聯(lián)系，通過中層概念以及中心概念的化學(xué)關(guān)系探究，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)體系體系化與直觀化，最終保證初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生建立一個(gè)好的化學(xué)思維體系.