《指南》背景下課程游戲化目的性教學(xué)策略

成際梅

《指南》中幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和日常生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

本著“以學(xué)定教”的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了我園田園課程的8號(hào)教室。

1號(hào)教室教師計(jì)劃并實(shí)施正式的教學(xué)（集體或小組），目的是學(xué)習(xí)一種技能或掌握一個(gè)概念或以幼兒經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題交流為主的集中交流，如通過(guò)“百度提問(wèn)吧”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的驚喜”等形式的交流活動(dòng)，發(fā)展幼兒表達(dá)表現(xiàn)、展示交流、提問(wèn)設(shè)想、歸納提升、評(píng)價(jià)等能力。它是孩子們分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻、討論問(wèn)題的時(shí)刻、享受集體的時(shí)刻、體會(huì)社會(huì)小團(tuán)體的時(shí)刻。

2號(hào)教室老師開(kāi)放性地或封閉性地陳述某一設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)一項(xiàng)任務(wù)，或解決一個(gè)問(wèn)題。教師的作用是開(kāi)放性或者封閉性地陳述某一設(shè)計(jì)，某項(xiàng)挑戰(zhàn)活動(dòng)，某個(gè)活動(dòng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，包括操作的系列步驟、要點(diǎn)。

教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情景，教師注意觀察幼兒是一個(gè)人活動(dòng)，還是邀請(qǐng)別的小朋友一起參與，是經(jīng)常一個(gè)人還是邀請(qǐng)別的小朋友一起參與，是經(jīng)常一個(gè)人，還是偶爾，老師可思考她為什么一個(gè)人活動(dòng)？是否是經(jīng)常一個(gè)人？如果是經(jīng)常，老師可與其商量邀請(qǐng)另外孩子參與，想辦法幫助內(nèi)向的孩子參與社會(huì)活動(dòng)，如：科學(xué)小偵探活動(dòng)、給小動(dòng)物公寓送水、打黃豆、數(shù)玉米、喂小動(dòng)物等。

3號(hào)教室

老師用即興或預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)。如隨機(jī)教育：幼兒不小心把小鐵鍬滑落到水缸里，即興讓幼兒討論，尋找取出鐵鍬的各種方法，組織孩子思考、想象、推理、交流、比較、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，了解各種方法的利弊，并發(fā)現(xiàn)出最好的方法。

再如預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)：每到六月初，秧田需要一段時(shí)間干涸固根，河塘的小魚和螺螄會(huì)因缺水死亡，亟須給池塘加水，怎么加水？池塘附近沒(méi)自來(lái)水，拎水又難。為解決問(wèn)題，生成“田園灌溉小能手”的主題，孩子們想到用水桶、盆子、水管、竹片、PVC管等等。

讓孩子在真實(shí)的場(chǎng)景中討論、思考、交流、猜想，真正按幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，組織教學(xué)。在這次活動(dòng)中，我們按《指南》精神，做到以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，珍視游戲的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供豐富的材料，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的良好品質(zhì)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累而不是追求知識(shí)和技能的提高。

教師用即興或預(yù)設(shè)的問(wèn)題支撐幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行他們自己的游戲項(xiàng)目，由師生共同建構(gòu)或由老師設(shè)計(jì)，這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于幼兒的興趣，為幼兒的學(xué)習(xí)提供重要、積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4號(hào)教室老師通過(guò)加入幼兒的游戲，或通過(guò)提問(wèn)來(lái)拓展幼兒游戲的深度和廣度的學(xué)習(xí)。

教師：參與游戲，扮演《指南》中參與者、引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者等角色，教師還可不斷拓展內(nèi)容，如用各種花卉的圖片、混齡幼兒名字的認(rèn)識(shí)等。

例如：教師參與小朋友的拍球游戲。老師可引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)，教他們花樣拍，并設(shè)計(jì)花樣圖標(biāo)，發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)圖標(biāo)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和用身體動(dòng)作感受規(guī)律和序列的能力。

5號(hào)教室教師觀察并記錄幼兒的興趣、能力以及性格，并基于這些觀察做方案教學(xué)或主題教學(xué)活動(dòng)。如幼兒散步活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)蛛網(wǎng)上的蝴蝶和昆蟲(chóng)，驚喜萬(wàn)分，教師用相機(jī)拍攝幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程并記錄幼兒的語(yǔ)言，選取具有典型的、有代表性的問(wèn)題、話題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索、拓展，生成“有趣的蛛網(wǎng)”主題活動(dòng)。再如在田埂游戲中生成“研究性教育活動(dòng)——螺螄殼猜想”，春天田園觀察活動(dòng)中生成了“呼喚葡萄”的教育活動(dòng)、玩樹(shù)樁游戲中生成“樹(shù)樁的秘密”教育活動(dòng)。

6號(hào)教室田園種植園：讓孩子進(jìn)入真實(shí)的“田園”中，參與系列的符合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展規(guī)律和愉悅成長(zhǎng)需要的實(shí)踐活動(dòng)，拓展幼兒的生命成長(zhǎng)的空間和發(fā)展幼兒的各種能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)田園以及勞動(dòng)的美好情感。如田園里的教育活動(dòng)：好吃的山芋、好吃的野菜、瓜瓜樂(lè)、豐收樂(lè)、豆豆樂(lè)等活動(dòng)。

7號(hào)教室大自然和社區(qū)：我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)把孩子們帶進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)，讓孩子們?cè)谂c大自然和社區(qū)的交互作用中自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)。如參觀活動(dòng)：參觀蟹塘、種子商店、花卉市場(chǎng)、蔬菜大棚等。

8號(hào)教室園內(nèi)節(jié)慶活動(dòng)：是以農(nóng)事節(jié)氣為主線，以社會(huì)和人文資源利用的節(jié)日活動(dòng)為載體，家園共同參與舉辦系列節(jié)慶活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟瓚c節(jié)日活動(dòng)的過(guò)程中，享受愛(ài)，促進(jìn)語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)性等各領(lǐng)域的發(fā)展。

我們努力遵循自然教育、生活教育、活教育的理論，努力在教育家的思想里呼吸，在田園教育里生長(zhǎng)。努力追求“幼兒立場(chǎng)”的田園教育，根植于韋幼幼兒生活的現(xiàn)實(shí)世界，尊重生活，創(chuàng)造生活。以生活為教育源泉，在生活中尋找教育的立足點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)、實(shí)施點(diǎn)，讓幼兒在田園8號(hào)教室里快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)！