巧用動(dòng)態(tài)資源，綻放“不曾預(yù)約”的精彩

劉會(huì)玲

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)隨時(shí)都可能偏離教師預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，葉瀾教授提出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”。教師是動(dòng)態(tài)資源的識(shí)別者、捕捉者、開(kāi)發(fā)者、運(yùn)用者，教師若能善于捕捉動(dòng)態(tài)資源并從“順?biāo)浦邸?、“轉(zhuǎn)變角色”、“善用比較”等方面，巧妙運(yùn)用這些動(dòng)態(tài)資源，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，會(huì)使教學(xué)順利展開(kāi)并富有靈性，讓課堂綻放出“不曾預(yù)約”的精彩。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)資源 順?biāo)浦?轉(zhuǎn)變角色 善用比較

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些“意外”，聽(tīng)到不一樣的聲音，這些“意外”與不一樣的聲音，正是教學(xué)生成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)資源，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的體現(xiàn)。只要巧妙地利用這些動(dòng)態(tài)資源，就能使教與學(xué)互為融合， 使課堂綻放一個(gè)個(gè)預(yù)料之外的精彩！[1]

一、何為“動(dòng)態(tài)資源”

課堂動(dòng)態(tài)資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開(kāi)展合作、對(duì)話、探究的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。[2]

這要求教師根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面，煥發(fā)出生命活力。

二、職高語(yǔ)文課堂“動(dòng)態(tài)資源”的分類(lèi)

1.對(duì)文本質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)貴有疑”，學(xué)生的質(zhì)疑具有開(kāi)放性，為課堂的生成展現(xiàn)著無(wú)限的可能。在語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生思想差異、理解能力差異等方面因素，有時(shí)會(huì)對(duì)文本提出質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合職校學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣的質(zhì)疑是課堂中難得的動(dòng)態(tài)資源。

2.學(xué)生思想、情感沖突：

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必然也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。課堂上的情感、思想上的沖突是普遍的、必然的存在著。也正是這些差異、沖突才使得語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)。[3]

3.對(duì)作者情感否定：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來(lái)，而他的目的不管是有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)的，總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！钡捎趯W(xué)生個(gè)體的差異，在對(duì)文本解讀的過(guò)程中，不可避免的要出現(xiàn)對(duì)作者情感的否定狀態(tài)。

三、職高語(yǔ)文課堂巧用動(dòng)態(tài)資源的必要性

1.動(dòng)態(tài)資源賦予課堂教學(xué)以生命的高度

葉瀾指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂教學(xué)?！闭n程只有是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

2.動(dòng)態(tài)資源具有推動(dòng)力

動(dòng)態(tài)資源基于教學(xué)而產(chǎn)生，具有強(qiáng)大的思維啟發(fā)作用，讓學(xué)生與教師的思想不斷的碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)大的火花，在一定程度上優(yōu)化與調(diào)整了課堂教學(xué)。

3.動(dòng)態(tài)資源使語(yǔ)文從線性教學(xué)走向板塊式教學(xué)

動(dòng)態(tài)資源的利用既提高了課堂教學(xué)靈活性又為探究性教學(xué)創(chuàng)造了有效條件，使語(yǔ)文教學(xué)從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)。

4.動(dòng)態(tài)資源促進(jìn)教師課后反思，提高教師駕馭課堂能力

課堂動(dòng)態(tài)資源能促進(jìn)教師課后及時(shí)反思，教學(xué)反思是促進(jìn)課堂生成的不竭源泉。隨著教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的課堂駕馭能力也能得以及時(shí)提高。[4]

四、職高語(yǔ)文課堂巧用動(dòng)態(tài)資源的策略

1.順?biāo)浦?——質(zhì)疑到探究，讓求知充滿樂(lè)趣。

課堂中的質(zhì)疑是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。“疑為思之始，學(xué)之端”，“學(xué)貴有疑”，有疑惑才有探求的欲望，才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不一樣的、小眾化的質(zhì)疑聲音時(shí)，教師可以采用順?biāo)浦?，借力打力太極之策略，合理引導(dǎo)，激發(fā)全體學(xué)生的探究興趣，在探究、比較的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的思維更具深刻性、求異性，使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生，更富有活力。

當(dāng)然，這也給教師提出了更高的要求，教師要有捕捉課堂信息的能力，學(xué)會(huì)面對(duì)不同情境，做出不同的回應(yīng)，并能巧妙處理，適時(shí)引導(dǎo)。在課堂上，只要本著多關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生的原則，巧妙利用動(dòng)態(tài)資源，將有效地激發(fā)全體學(xué)生的探究興趣。[5]

2.轉(zhuǎn)變角色——從沖突到一致，讓學(xué)習(xí)成為體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

教學(xué)，不應(yīng)該也不可能完全按照預(yù)設(shè)來(lái)生成，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧的投入，有思想和觀念的碰撞，有實(shí)踐和感悟的分享。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)沖突時(shí)，教師不要抑此揚(yáng)彼，匆忙地給出結(jié)論，可以要求學(xué)生嘗試變換角色，站在對(duì)方的觀點(diǎn)立場(chǎng)上為對(duì)方尋找論據(jù)——為對(duì)方的觀點(diǎn)代言。學(xué)生興致盎然，重新浸入文本，查找論據(jù)，對(duì)文本有了更深刻的體悟，沖突狀態(tài)自然會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。[6]

3.善用比較——從否定到肯定，讓情感彼此分享。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笔堑?，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成需要智慧，它是課堂的活力所在。

在教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，允許學(xué)生有不同的聲音，哪怕是否定的聲音；把課堂還給學(xué)生，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，哪怕是否定的觀點(diǎn)。我們要用心去領(lǐng)悟，不用急于用自己的情感、自己的觀點(diǎn)給學(xué)生定性。課堂中學(xué)生“否定”的動(dòng)態(tài)資源，可以巧妙地用比較的方法引領(lǐng)學(xué)生走向“肯定”，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值。這是語(yǔ)文教學(xué)所提出的一種更高的境界。從否定到肯定，既是一個(gè)過(guò)程，也是一種情感態(tài)度、價(jià)值取向的引領(lǐng)，敢于質(zhì)疑的同時(shí)，又要大膽的求證。

課堂是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師應(yīng)正確地面對(duì)它，靈活機(jī)智地利用它，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)。教師只有巧用課堂中動(dòng)態(tài)資源，才能讓課堂綻放“不曾預(yù)約”的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾 《教育概論》 人民教育出版社 2006年

[2]葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》載《教育研究》 1997（9）

[3]佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》 長(zhǎng)春出版社 2003年

[4]《華夏教師》， 2014（8）：20-20

[5]《課程 教材 教法》2005年5月

[6]《課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)資源”的捕捉與導(dǎo)引》道客巴巴 2015.11.29