淺談班主任工作中的情感運(yùn)用

梁美玲

摘 要 自古以來，人是社會生活中情感最深的主體，情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。

關(guān)鍵詞 班主任工作 情感教育

中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是教師通過誠摯的情感對學(xué)生施行關(guān)心，理解，尊重和信任的引導(dǎo)，創(chuàng)造一個寬松、和諧、融洽的教育環(huán)境，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方法。師者要憑借教育教學(xué)中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。由于情感教育的“滲透力”產(chǎn)生了強(qiáng)大的“向心力”和“凝聚力”，教師情感的“甘露”滋潤著學(xué)生心靈發(fā)展的“旱田”， 在我二十多年的班主任教育中，深有體會。

1班主任自身的主導(dǎo)情緒

“人生本自樂，自將私欲縛”。長期以來，許多班主任為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前過于嚴(yán)肅，不茍言笑，雖內(nèi)心似火而貌似冰霜，從不“失態(tài)”，師生間情感難以交流。

（1）快樂——以班主任自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。當(dāng)班主任帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時，學(xué)生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。反之，當(dāng)班主任繃著臉，或表情冷漠、或憂心忡忡、或怒氣沖沖，或神色恍惚、或煩躁不定地走進(jìn)教室時，學(xué)生會感到情緒壓抑、氣氛緊張。前者會使學(xué)生敞開心扉，更好的接受班主任身上所散發(fā)的教育信息，而后者則會使學(xué)生心理閉鎖，阻礙教育信息的輸入。

（2）飽滿——良好的主導(dǎo)情緒不僅僅是快樂的，而且還是飽滿、振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒表現(xiàn)。唯有這樣，才能更好的感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來。

德國教育家第斯多惠曾說：沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)與內(nèi)涵。寫詩是要靈感、悟性和沖動的，教育的每一天都是新的，我們每天擁抱的是一個新的太陽，我們每天面對著的都是一些個性迥異的孩子，都是一個個前程不可限量的個體，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強(qiáng)烈的沖動、愿望，才能擁有詩意的教育生活，永遠(yuǎn)憧憬明天。對一個成功的班主任來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。

（1）語言外殼——在班主任的教育活動中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“教育語言”能夠震撼學(xué)生的心靈。這種“教育語言”包括語氣、語調(diào)、語意。語意“曉之以真理，動之以真情”;語氣和藹可親卻又不失教育本色;語調(diào)忽而平靜如水忽而抑揚(yáng)頓挫。班主任用語言正確表露自己的感悟與激情，定能從情感上感染學(xué)生，喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到事半功倍之效。

（2）行為外殼——在班主任的教育活動中，包括思想行為和肢體行為。班主任要把自己對學(xué)生、對班級的滿腔熱忱讓學(xué)生看得到，把自己的想法與學(xué)生一起探討，不要一味地責(zé)備自己的工作不被學(xué)生所理解，因?yàn)榍楦行枰┞?，學(xué)生的情感需要強(qiáng)化。當(dāng)然情感有時更需要含蓄，一個眼神、一個微笑、一個輕輕的拍打，不需太多的言語，學(xué)生便能準(zhǔn)確地接收此種情感信號。

2班主任的自我情緒調(diào)節(jié)

每個學(xué)生都是一朵含苞欲放的美麗的花朵，每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能是不一樣的，只有獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。如果班主任們整天關(guān)心的是名次、分?jǐn)?shù)，不是擔(dān)任育人的角色，而是擔(dān)任“教育警察”的任務(wù);不是肯定成績，而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。當(dāng)孩子們非常正常、非常優(yōu)秀的時候，教師不去肯定他們、激勵他們，而是將他的問題“放大化”。 因此，我覺得我們很多班主任扮演的就是一個“劊子手”的角色，在老師一連串地不許這不許那的條條框框下，很大程度上壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。我開始站在另一角度去看待學(xué)生的所作所為。教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。教育本身就是生活。我們經(jīng)常埋怨社會，但是我們很少想到，我們所詛咒的東西，某種程度上是我們自己所塑造的，所以班主任必須調(diào)節(jié)好自己的情緒為了更好的在教育中起積極的主導(dǎo)作用。

蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學(xué)校的時候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。基于這樣一種教育基礎(chǔ)，班主任更有義務(wù)調(diào)節(jié)自己的教育情緒。

3班主任對學(xué)生情感基礎(chǔ)的把握

人有千身，身有千心。班主任在“以情優(yōu)教”的同時，要注重情感的實(shí)施對象——學(xué)生的情感基礎(chǔ)，不能盲目地把自己的情感強(qiáng)加在學(xué)生身上，班主任們要為學(xué)生量體裁衣，制一把鑰匙開一把鎖。

（1）近——親近學(xué)生。人都是有情感的，班主任要達(dá)到了解學(xué)生、親近學(xué)生、與學(xué)生溝通的目的，應(yīng)該像一名歌唱演員，離開舞臺到觀眾中間去唱，以親切的目光注視學(xué)生，以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)調(diào)動學(xué)生，以優(yōu)美的語言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，使學(xué)生感到教師和藹可親，他們便會以愉快的情緒、飽滿的熱情聆聽歌聲。在必要時，還可放下架子，投其所好，與學(xué)生同歡笑、共悲傷，在這歡笑與悲傷之間體驗(yàn)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，

（2）尊——尊重學(xué)生。投之以桃，報之以李。尊重和信任是打開學(xué)生心靈的鑰匙。班主任要想贏得學(xué)生的尊敬和信賴，首先要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是班級組織與管理的主體，所以班主任必須改變傳統(tǒng)的教育方法，變“一言千鼎”為“群言千鼎”，放權(quán)讓學(xué)生自主管理。同時，一個班級好比一個小社會，我們要允許它由不同“層次”的人組成，班主任應(yīng)給予寬容和諒解，千萬不能有優(yōu)劣之分，千萬不能作出挫傷學(xué)生自尊的行為，以平等的姿態(tài)出現(xiàn)，真心誠意做學(xué)生的知心朋友，時時處處想他們所想，急他們所急，這樣他們才會把心掏給你，讓你盡量與他們的情感基礎(chǔ)站在同一起跑線上。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，優(yōu)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的合理需求和隱私，但絕對不能為了迎合學(xué)生而一味依從學(xué)生，以至放縱學(xué)生的行為，造成“愛殺”“捧殺”等悲劇的發(fā)生。

班主任與學(xué)生之間通過情感為支撐點(diǎn)，啟動學(xué)生情商的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒，形成師生情感交融的有機(jī)、和諧統(tǒng)一，這樣才能更好地體現(xiàn)教育的藝術(shù)性。班主任正是用情感的潮水將情知的浪花沖向了學(xué)生理想的岸邊，勾勒出美好的教育前程。