淺談?dòng)變阂魳方逃c唱歌活動(dòng)

孫艷雪

美國(guó)的音樂學(xué)家雷默教授曾經(jīng)說過：“我們有多少方法能讓孩子體驗(yàn)音樂，我們就用多少方法。”“幼兒的自我控制水平不高，注意力也不集中，在幼兒園的音樂課中，教師更要根據(jù)幼兒的接受能力，靈活采用各種不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂的興趣，使他們從肯學(xué)至想學(xué)到樂學(xué)音樂。幼兒音樂教育方面，我做了一點(diǎn)嘗試。下面以唱歌活動(dòng)為例談幾點(diǎn)看法。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)意中學(xué)會(huì)

當(dāng)幼兒對(duì)歌曲已經(jīng)有了完整的感知，接下來(lái)便是歌曲的學(xué)習(xí)。歌曲的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性，環(huán)境的放松、自由、無(wú)意中自然的滲透。

首先，選擇不同的方法學(xué)習(xí)歌詞，節(jié)奏鮮明、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲采用拍手按照節(jié)奏讀或邊做動(dòng)作邊按照節(jié)奏讀的方式。這樣，一舉兩得，歌詞與節(jié)奏都會(huì)了，同時(shí)，又加強(qiáng)了動(dòng)作與朗誦的形式。朗讀時(shí)富有感情，充分發(fā)揮幼兒的表演、朗誦的才華。此時(shí)，幼兒沉浸在朗誦表演的愉快與陶醉中，感受藝術(shù)所帶來(lái)的無(wú)比快樂，而不是機(jī)械的記憶，滿足了他們的表演欲望，同時(shí)，在無(wú)意注意的情況下學(xué)會(huì)了歌詞。

然后，采用旋律滲透的方法進(jìn)一步鞏固歌詞，熟悉旋律。教師彈奏歌曲旋律，伴著旋律幼兒按照節(jié)奏朗讀歌詞。在朗讀時(shí)，幼兒無(wú)意中熟悉了旋律，他們會(huì)“一不留神”把歌詞唱出來(lái)，無(wú)意中輕輕松松地熟悉甚至學(xué)會(huì)演唱歌曲，并且創(chuàng)編了表演動(dòng)作。表演、歌詞、節(jié)奏、旋律這些因素不能截然分開，他們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。教師要充分、有效地把它們結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。

二、用形象的圖片、示意圖幫助學(xué)習(xí)

有一些歌曲，樂句較多，有的旋律起伏較大或有一定的技巧等，幼兒學(xué)起來(lái)很困難。由于幼兒階段的思維屬于具體形象思維，他們?nèi)菀子涀⌒蜗蟮膱D形、圖畫。所以，面對(duì)上述的困難，教師應(yīng)利用相應(yīng)的圖片或者示意圖為歌曲注釋，幫助幼兒記憶。

如，《飛呀飛呀，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》這首二部輪唱歌曲，曲調(diào)歡快、有激情，幼兒學(xué)得很快，但是輪唱卻不容易。幼兒首先要理解輪唱的含義，然后需要知道第二聲部與第一聲部的不同之處——結(jié)束句減少一小節(jié)，第二聲部從哪開始唱等等一系列難題。技術(shù)難度對(duì)于6周歲的幼兒來(lái)說很高，如果枯燥地講解，只能徒勞無(wú)功，幼兒只能是一頭霧水。若用示意圖來(lái)注釋兩個(gè)聲部的各樂句，把每一樂句用形象的圖示標(biāo)記出來(lái)，幼兒看著圖就能唱出來(lái)，自然，第二聲部缺了哪小節(jié)、應(yīng)該怎么唱、兩個(gè)聲部怎樣輪唱、結(jié)束時(shí)怎樣合到一起，一目了然，稍加點(diǎn)撥幼兒就會(huì)掌握。避免了枯燥講解帶來(lái)的反作用。再如，《媽媽呀，媽媽》這首歌，有三段，每段歌詞一個(gè)情節(jié)，都是比喻句，但是，三段長(zhǎng)長(zhǎng)的歌詞幼兒不易記憶。教師分別用各段中的喻體：小喜鵲、小黃牛、小花貓三個(gè)動(dòng)物的形象做注釋，就形象多了。幼兒看到這樣的形象提示，很容易就會(huì)想起各種情節(jié)，從而演唱出來(lái)，收到良好的效果。

三、適應(yīng)設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

游戲是幼兒階段的主要活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，各科活動(dòng)都離不開游戲。當(dāng)歌曲基本熟練后，安排合適的游戲活動(dòng)，會(huì)使幼兒更好地理解歌曲，并且激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造性。同時(shí)，在音樂情境中能感受音樂帶給他們的非凡快樂，增加對(duì)音樂的喜愛之情。玩兒到盡興時(shí)，他們會(huì)做出意外的精彩動(dòng)作或把旋律加上“花點(diǎn)”或創(chuàng)編新的歌詞或說出平時(shí)說不出來(lái)的話等等。

如，《泡泡不見了》這首歌，活動(dòng)時(shí)讓幼兒聽歌曲吹泡泡。幼兒跟節(jié)奏吹，吹完后，聽歌曲畫泡泡。幼兒結(jié)合觀察到的泡泡，充分展開想象，隨意畫出大小不一，顏色各異的泡泡。在《雪花》活動(dòng)課中，學(xué)習(xí)完歌曲后，讓幼兒邊唱邊用紙制作小雪花。幼兒撕出許多雪花，高興地拋向空中，制造出漫天飛舞的“雪景”。幼兒在游戲中親自創(chuàng)造并體驗(yàn)快樂。再如，《小海軍》活動(dòng)課中，進(jìn)行角色表演。教師是“軍長(zhǎng)”，幼兒是英勇的“小海軍”，“軍長(zhǎng)”帶領(lǐng)“小海軍”“出海作戰(zhàn)”。不同的戰(zhàn)況、戰(zhàn)地，幼兒體驗(yàn)了做海軍的自豪、英勇，創(chuàng)造性地演唱了歌曲。

可見，在游戲中，幼兒能加深對(duì)歌曲的理解，而且還能在愉悅的氛圍中發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造性，起到升華的作用。

綜上所述，幼兒音樂教育中的唱歌課要做到保留原始感知、讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)意中學(xué)會(huì)；在寬松、愉快的氛圍中發(fā)揮主體作用與創(chuàng)造性。擴(kuò)展到整個(gè)幼兒音樂教育當(dāng)中也是一樣，把幼兒音樂教育融入幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之中。

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