從生活原點(diǎn)出發(fā)

陳小亞

生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！@是陶行知先生的名言。他一語中的，點(diǎn)出了教育與生活的關(guān)系。陶行知先生認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！弊鳛橐幻W(xué)英語教師，我以前對(duì)這句話的理解是很膚淺的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，教育是在學(xué)校里實(shí)施的，學(xué)生的生活過于體制化，幾乎忽視了學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)如同靜靜躺在地下的寶藏，一直沒得到開發(fā)與利用。本學(xué)期我參加了多次公開課研討活動(dòng)，在課題組成員大量的思維碰撞下，我眼前豁然開朗，仿佛看到了一條新的通往成功英語教學(xué)的路。以下是給我印象特別深的、對(duì)比非常鮮明的幾個(gè)案例，也是開啟我另一種教育思想大門的鑰匙。

案例一

課題：6年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans

相同點(diǎn)：鞏固“Will ...？”的一般疑問句及應(yīng)答，都是借班上課。

教者1：上課伊始，師生互相問好后，教師說：“Lets play a game.”她取出事先準(zhǔn)備好的盒子，讓一位學(xué)生抽取其中一張紙，紙上寫著：“Will you go home at seven this afternoon？”學(xué)生非?？隙ǖ鼗卮穑骸癗o，I wont.”老師接著又讓另一位學(xué)生抽，上面寫著：“Will your father go to Beijing tomorrow？”學(xué)生也非?？隙ǖ亟o出了自己的答案。

教者2：上課伊始，教師呈現(xiàn)出Su Yang一周的計(jì)劃表，然后讓學(xué)生根據(jù)此表設(shè)計(jì)問題。

S1：Will Su Yang have a swimming lesson on Tuesday？

S2：Will Su Yang play table tennis on Friday？

S3：Will Su Yang play basketball on Sunday？

……

兩者比較，我們能發(fā)現(xiàn)，教者2為了教授“Will sb do sth？”的句型，特意準(zhǔn)備了一張圖表，為學(xué)生提供說話的材料，讓學(xué)生根據(jù)圖表提出多個(gè)問題。顯得比較生硬。教者1就顯得輕松自如，信手拈來。因?yàn)槭墙璋嗌险n，剛開始總要先和學(xué)生熟悉一下，但也只是問問名字之類的簡單問答。這是最平常不過的事，平淡無奇，可妙就妙在她像魔術(shù)師一樣摸出一個(gè)盒子，與學(xué)生玩起游戲，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來。由此可見，我們教師應(yīng)細(xì)細(xì)挖掘教材，將語言點(diǎn)拿捏得準(zhǔn)確無誤，利用最簡單、最生活化的體驗(yàn)或資源，突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

案例二

課題：譯林版小學(xué)英語5上 Unit 1 Goldilocks and three bears

相同點(diǎn)：鞏固練習(xí)句型：Theres a ...in/ on/ near... 和There are some...in/ on/ near...

教者1：教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)一幅圖畫：在一個(gè)書房里，有一張desk，desk上面有一盞燈和一臺(tái)電腦，desk旁邊有一張chair，chair上面有一本story book和一個(gè)box，box里面有2支pens，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片來使用句型：“Theres a ...in/ on/ near...和There are some...in/ on/ near...

教者2：新授環(huán)節(jié)完成后，教師播放了一段自己錄制的農(nóng)場上各種動(dòng)物叫聲的音頻：狗的“汪汪”聲，羊的“咩咩”聲，貓的“喵喵”聲，小鳥的“嘰嘰”聲，鴨子的“嘎嘎”聲……可熱鬧了。學(xué)生聽了后一個(gè)個(gè)露出了欣喜的笑臉。同時(shí)，教師還提供了一幅清新自然的農(nóng)場的畫面，上面有草地、有花、有樹、有山、有房子，當(dāng)教師讓學(xué)生根據(jù)聲音與畫面來想象并描述“Theres a ... in /on /near ... There are some ... in/ on/ near ...”時(shí)，他們一個(gè)個(gè)把小手舉得高高的，用自己的想象力完成了一幅富有生機(jī)的畫面。

教者1利用圖片來引導(dǎo)學(xué)生說，比較直觀，但是圖片中各物品的擺放有些刻意不自然，同時(shí)東西也較多，容易引起學(xué)生的視覺疲勞，也不能很好地激發(fā)學(xué)生說的興趣。教者2用一段學(xué)生熟悉的動(dòng)物叫聲的音頻和一幅美麗的畫面引導(dǎo)學(xué)生說，課堂氣氛就完全不一樣，學(xué)生的表達(dá)欲被激發(fā)出來了。前者設(shè)計(jì)得有些牽強(qiáng)而生硬，而后者卻隱藏著自然的力量，喚醒了學(xué)生的耳朵，同時(shí)也喚醒了他們對(duì)生活的記憶，非常巧妙地將教學(xué)與生活鏈接起來。

案例三

課題：譯林版小學(xué)英語4下Unit 7 On the farm

相同點(diǎn)：為了區(qū)分名詞的單、復(fù)數(shù)形式

教者1：利用課件，出現(xiàn)一個(gè)蘋果，教學(xué)“an apple”，之后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，又出現(xiàn)2個(gè)蘋果，屏幕上顯示“apples”，教師讓學(xué)生把“an apple”與“apples”進(jìn)行比較，用來發(fā)現(xiàn)不同，同時(shí)適當(dāng)講解單、復(fù)數(shù)的概念。

教者2：取出一個(gè)大大的套娃。

T：Whats this？

S：Its a doll.

T：How many dolls？

S：One.

T：Are you sure？（你確定嗎？）

S：Yes.

這時(shí)，教師不置可否，臉上露出神秘的笑，她緩緩地將第一個(gè)套娃拿開，里面出現(xiàn)了一個(gè)小一點(diǎn)的、外表跟大套娃一模一樣的套娃，接著她將第二個(gè)套娃也拿開，又出現(xiàn)了第三個(gè)套娃，然后又出現(xiàn)第四個(gè)、第五個(gè)套娃。學(xué)生們張大了嘴巴：“啊？這么多??！”這時(shí)，教師在“doll”后面加上“s”，并告訴學(xué)生，那個(gè)“s”就代表后來出現(xiàn)的幾個(gè)套娃。

單、復(fù)數(shù)在漢語里是不注重區(qū)分的，我們用中文說“一個(gè)蘋果”和“許多蘋果”，“蘋果”這個(gè)詞語本身并沒有發(fā)生變化。而在英語里就不一樣了。所以說名詞的單、復(fù)數(shù)是小學(xué)英語的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有的學(xué)生到六年級(jí)仍然無法分清。教者1用多媒體課件演示了何為一個(gè)蘋果，何為多個(gè)蘋果，并適當(dāng)講解單、復(fù)數(shù)的語法概念，這是最一般、最普通的方法。表面看起來學(xué)生是懂了，但實(shí)際上，在他們的潛意識(shí)中并沒有建立明確的單、復(fù)數(shù)概念。所以大部分人都覺得在做題時(shí)學(xué)生對(duì)單、復(fù)數(shù)不能很清楚地區(qū)分。教者2用生活中小孩子的玩具作教具，先給學(xué)生看一個(gè)套娃，然后問學(xué)生有幾個(gè)套娃。學(xué)生說是“one doll”，這時(shí)教師慢慢地將套娃依次拿開，一個(gè)又一個(gè)越來越小的套娃出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生無比驚訝，這就無聲地告訴學(xué)生，有時(shí)單、復(fù)數(shù)乍一看是一樣的，可是當(dāng)你細(xì)細(xì)推敲，慢慢挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們隱藏的身份。套娃依次出現(xiàn)的過程很好地詮釋了單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)的過程。

杜威認(rèn)為“教育即生活”。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，營造健康積極的課堂氣氛，呈現(xiàn)生氣勃勃的精神狀態(tài)，喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，讓他們覺得走進(jìn)課堂，就仿佛走近了一位早已熟識(shí)的朋友，課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴均可以在他們豐富多彩的生活中找到根，生活，才是教育的原點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]杜威.我的教育信條[M].王承緒，趙祥麟，譯.人民教育出版社，2001.