行動導(dǎo)向教學(xué)探析

摘要：從行動導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念及內(nèi)涵、教學(xué)方法及應(yīng)用的角度對行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行全方位的探析，為行動導(dǎo)向教學(xué)的研究、應(yīng)用明晰概念，提供必要的提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；行動導(dǎo)向教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)方法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0160-03德國是世界職業(yè)教育先進(jìn)國家，行動導(dǎo)向教學(xué)是在德國職業(yè)教育學(xué)校被普遍接受和推廣，并通過實踐證明行之有效的職業(yè)教育教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)上世紀(jì)90年代引入我國以來，隨著職業(yè)人才供需矛盾日益凸顯及職業(yè)教育的快速發(fā)展，越來越受到人們的重視，成為了職業(yè)教育界的研究熱點。為了更好的推廣這一先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念與方法，從行動導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念及內(nèi)涵、教學(xué)方法及應(yīng)用的角度對行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行全方位的探析，可為行動導(dǎo)向教學(xué)的研究、應(yīng)用明晰概念，提供必要的理論支撐。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論學(xué)說

馬克思在《資本論》中曾經(jīng)得出過相關(guān)結(jié)論，認(rèn)為人類的生產(chǎn)勞動同體育之間有著密切的關(guān)聯(lián)，并且兩者的結(jié)合能夠直接提升社會的生產(chǎn)力，從而促進(jìn)人類與社會的發(fā)展。于此同時，列寧也曾經(jīng)在《民粹主義空想計劃的典型》中提出過一個觀點，沒有人類的生產(chǎn)勞動和教育的結(jié)合，則無疑會喪失掉社會的理想，且一旦教育活動脫離生產(chǎn)勞動，也就不可能會達(dá)到應(yīng)有的科學(xué)技術(shù)知識水平的進(jìn)步。毛澤東也認(rèn)為，教育思想應(yīng)當(dāng)將體力與腦力勞動、工農(nóng)與知識分子、生產(chǎn)勞動與教育之間充分結(jié)合。鄧小平又進(jìn)一步提出，社會主義的發(fā)展是一個朝向現(xiàn)代化不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)合格人才是推動社會發(fā)展的唯一力量，因此有必要結(jié)合新社會形勢全面貫徹教育結(jié)合生產(chǎn)勞動的方針推動教育理論水平的進(jìn)一步提升。人的發(fā)展需要全面化，教育和生產(chǎn)勞動的整合具有著積極的必要性，現(xiàn)代化教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論學(xué)說體系也因此而趨于完善。

（2）辯證唯物主義的認(rèn)識論

辯證唯物主義的認(rèn)識論告知人們，人類認(rèn)識產(chǎn)生的途徑依賴于不斷的實踐，因此實踐也成為了促進(jìn)人類發(fā)展的根本動力。一直以來，人們在實踐的過程中通過對經(jīng)驗的總結(jié)轉(zhuǎn)變著對客觀事物的認(rèn)知，并將對所有認(rèn)識的證明藉由實踐或從，從而對已有觀點進(jìn)行不斷地修正，推動著認(rèn)知的更新。因此，就教學(xué)過程來看，也同樣屬于一個認(rèn)識的過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識也是經(jīng)過多次反復(fù)的實踐生成，高等職業(yè)教育亦是如此，然而又具有著一定的特殊性，主要傳承著人類文明史中間接經(jīng)驗的認(rèn)知過程。因此，當(dāng)代高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，通過各種條件的創(chuàng)造推動實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，保證為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)知客觀世界的良好環(huán)境。畢竟實踐活動是所有學(xué)習(xí)的最有效途徑也是唯一途徑，只有在客觀環(huán)境的輔助作用下，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力與認(rèn)識的發(fā)展。

（3）裴斯泰洛齊的愛的教育理論和要素教育理論

裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827）是瑞士民主主義教育家，他提出了“教育心理學(xué)化”，論述了智育、德育、體育及勞動教育中的要素問題的思想，創(chuàng)立了要素教育理論和愛的教育理論，覺得任何事物都是由最基本的要素構(gòu)成的，教育也應(yīng)該始于最簡單的、最基本的要素，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，以適應(yīng)兒童對事物的學(xué)習(xí)、接受能力，使兒童各種能力得到和諧、全面發(fā)展，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用“用腦、用心和用手”的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中將德、智、體、美、勞融為一體，既重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，又要求學(xué)生具備健康的體魄和優(yōu)秀的品德，掌握一定的生產(chǎn)勞動技能，能夠獨立生活。

（4）夸美紐斯的泛智教育理念

捷克著名的泛智思想教育家夸美紐斯（Johann AmosComenius，1592-1670）強調(diào)在泛智教育的同時要求注重教學(xué)內(nèi)容選擇的實用性，基于人的時間的有限性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限性，指出人們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些在生活中有所幫助的知識與內(nèi)容，為生活而學(xué)習(xí)，并且在他的《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！返扔嘘P(guān)著作的論述中第一次真正意義的使用了“行動導(dǎo)向”概念。

（5）盧梭的自然教育思想

法國教育家、自然教育思想的代表人物盧梭（1712-1778）認(rèn)為，教育要順應(yīng)自然，教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，所以教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。

（6）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，1966年提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點，1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》，指出認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點，認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在解決問題中進(jìn)行，教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，而不是知識的套用，教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性；強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、合作者，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)元認(rèn)知工具的提供者，教師在教學(xué)過程中注意做好學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容的平衡，逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

（7）德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式

所謂“雙元制”，是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。學(xué)校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”。德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式強調(diào)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，課程開發(fā)以職業(yè)活動為核心，教學(xué)組織以學(xué)生為中心，考試考核以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)。

（8）中國教育中的知行理論學(xué)說

我國古代教育家和思想家孔子在《論語·里仁》里提出，“君子欲訥于言，而敏于行”。近代著名教育家黃炎培在1913年提出教育與學(xué)生生活、學(xué)院與社會相聯(lián)系的教育思想。近代著名教育家陶行知創(chuàng)建的“生活教育論”，強調(diào)“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，要求“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”、“把整個社會或鄉(xiāng)村當(dāng)作學(xué)校”、“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣教，怎樣學(xué)便怎樣做，教與學(xué)都以做為中心”。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)概念及內(nèi)涵

（1）行動、行動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向教學(xué)

“行動”在新華字典有三種解釋，其中一種是“指為某種目的而進(jìn)行的有意識的活動”。

“行動導(dǎo)向”一詞Meyer在1989的解釋是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。”強調(diào)人在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。

“行動導(dǎo)向教學(xué)”蘭雪霞同志在2015年發(fā)表在《人才資源開發(fā)》中的《行動導(dǎo)向教學(xué)國內(nèi)外研究綜述》一文做了這樣的解釋：行動導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為中心，以職業(yè)行動能力為目標(biāo)，以職業(yè)情境為前提的學(xué)習(xí)情境行動過程（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）為途徑，讓學(xué)生通過獨立的“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，習(xí)得職業(yè)專業(yè)知識、掌握職業(yè)崗位技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗與知識體系。它在強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能教育的同時突出了學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力、團(tuán)隊精神及協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度等方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種要求“教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生職業(yè)行動能力為本位、課程開發(fā)以職業(yè)崗位為核心、教學(xué)內(nèi)容以崗位技能需要為基礎(chǔ)、教學(xué)組織以小組形式為主強調(diào)成員的交流與合作注重人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)過程強調(diào)以學(xué)生為中心以行動為導(dǎo)向、教學(xué)評價以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)全面性”的教學(xué)思想、教學(xué)理念。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)方法及應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)經(jīng)過國內(nèi)外不斷的研究實踐形成了一些可單項使用，也可綜合運用的具體教學(xué)方法。

（1）談話教學(xué)法

談話教學(xué)法是師生之間通過談話完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)及在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗等。

（2）四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法是由教學(xué)準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個階段組成的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，第二、三階段在一個教學(xué)單元中可以根據(jù)學(xué)生理解、掌握的程度和課題的難易程度反復(fù)進(jìn)行多次，該方法常用于如操作技能培訓(xùn)和商業(yè)銷售實務(wù)教學(xué)等實踐技能教學(xué)與培訓(xùn)。

（3）六階段教學(xué)法

六階段教學(xué)法是以“示范——模仿”為核心的由激勵（學(xué)習(xí)積極性）、提供信息（講解）、示范（演示）、模仿（包括學(xué)生解釋）、實驗（檢驗）和練習(xí)（獨立操作）六個部分組成的教學(xué)方法，如果在前面加上教師的準(zhǔn)備階段，就成為七階段教學(xué)法，適用于目標(biāo)單一的知識傳授與技能的教學(xué)。

（4）角色扮演法

角色扮演法是通過讓學(xué)生對職業(yè)崗位角色的扮演或比較分析，了解角色內(nèi)涵、崗位職責(zé)、技能要求，從速進(jìn)入角色圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，習(xí)得專業(yè)技能的教學(xué)方法。角色扮演生動有趣、簡單易行，適用于思想教育、商業(yè)銷售實務(wù)、影視表演、心里健康教育、客服、管理等方面的教學(xué)。

（5）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)是一種依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“仿真”學(xué)習(xí)設(shè)備、環(huán)境，讓學(xué)生在“仿真”設(shè)備、環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，通過自身反饋理解崗位職責(zé)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范，感悟崗位技能的操作要領(lǐng)，及時改進(jìn)、矯正、糾正操作技能，形成正確、熟悉的職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法，可分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。模擬教學(xué)法適用于要進(jìn)入即不安全又不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練的環(huán)境復(fù)雜生產(chǎn)現(xiàn)場及設(shè)備昂貴、操作不宜掌握、不適宜學(xué)生實際操作、操作過程難免失誤等方面的技能訓(xùn)練或者為了使學(xué)生在接受技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，感悟未來職業(yè)崗位氛圍、掌握職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)，在實施過程若能配合角色扮演則效果更佳。

（6）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個與生產(chǎn)一樣具體的、具有整體特性并有可見成果的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，如果結(jié)合引導(dǎo)課文教學(xué)法運用效果會更好。

（7）引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)方法，其任務(wù)是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生理解、掌握完成任務(wù)需要的知識、技能等，可用于目標(biāo)單一的知識傳授或配合其它教學(xué)方法使用。

（8）張貼板教學(xué)法

張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上或粘貼上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法，主要適用于以學(xué)生為中心完成工作計劃制定、收集解決問題的辦法、討論和做出決定、收集和界定問題及征詢意見等方面教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中。

（9）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。在教育教學(xué)中，可通過頭腦風(fēng)暴法，集體討論、集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

（10）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖，又稱概念圖（Concept Map）或腦圖（Mind M），是用來組織和表征知識的工具，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是在教學(xué)過程中就某一教學(xué)目標(biāo)讓以個人或集體的形式進(jìn)行交流、討論、探索，并將結(jié)構(gòu)采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表征并不斷完善的教學(xué)方法，適用于需要集思廣益或復(fù)雜問題的分析、討論方面的教學(xué)。

（11）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、深入了解問題、分析問題、解決問題能力，理論聯(lián)系實際的思維能力以及用清晰的思路表達(dá)自己觀點的能力為目標(biāo)，通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體教育情境或案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對情境或案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)適用于法學(xué)、管理、營銷、生產(chǎn)技術(shù)等方面的教學(xué)，在教學(xué)中教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

（12）項目與遷移教學(xué)法（PETRA）

項目與遷移教學(xué)法是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目方法來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。項目與遷移教學(xué)法把關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)，信息交流與合作，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與IT作方法，獨立性與責(zé)任心，承受力五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

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