新課標下中職口語交際教學(xué)的實施與策略

張金鳳

摘要：口語交際能力不僅是現(xiàn)代社會發(fā)展對語文教學(xué)的要求，更是中職生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和從業(yè)的需要。文章從激發(fā)興趣、推動實踐、培養(yǎng)習(xí)慣和樹立信心四個方面來探討如何加強中職學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，把口語交際訓(xùn)練真正落到實處。

關(guān)鍵詞：中職口語；交際策略

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0146-02隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育越來越成為國家教育體系的重要組成部分。職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)學(xué)校的語文教育不僅要解決基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)中的“人文性與工具性如何有效結(jié)合”的問題，還應(yīng)該充分考慮中職生成才、成長的需要，著眼于他們未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求。

口語交際訓(xùn)練課是立足于中職語文教學(xué)中聽話、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新的課程形式，是隨著現(xiàn)代社會對人的言語溝通能力的高要求而出現(xiàn)的。面對社會發(fā)展的新形勢，新課程標準對中職學(xué)生的口語交際能力提出了具體細致的訓(xùn)練要求。不幸的是，有調(diào)查研究表明：當(dāng)前中學(xué)生的聽話、說話能力是不能令人滿意的。而作為相對特殊的群體，中職生的聽說能力更是不能讓人樂觀。究其原因，有以下幾點：1、中職學(xué)生生源質(zhì)量偏低，大部多的中職學(xué)生文化知識薄弱，基礎(chǔ)較差；2、很多學(xué)生對于語文等文化基礎(chǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，在各種場合中與人溝通、交際的積極性不高；3、中職學(xué)校里面口語交際教學(xué)缺乏具體的訓(xùn)練計劃，可操作性不強，口語交際教學(xué)與語文教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果得不到鞏固。另外，還有教師本身的因素、訓(xùn)練手段過于單調(diào)、中職學(xué)生受方言影響嚴重等原因。這種狀況既不適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際的教育需求，更不符合中職生成才成長的需要，違背了“學(xué)習(xí)和使用統(tǒng)一”的原則。因此，有必要對中職生的口語交際訓(xùn)練進行改造，以改變目前的狀況。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)口語交際興趣

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生開口說話，就必須充分培養(yǎng)學(xué)生的交際動機，激起說話的欲望，樹立他們的自信心，大膽地說，自由地說。李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展”。因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)亩嘣浑H情境，讓學(xué)生在真實的情境中進行口語交際訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的說話欲望，是我們有效進行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生愿“說”。口語交際教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生把從課堂上學(xué)到的能力運用在現(xiàn)實生活中。為此，教師在課堂上用準確生動的語言，描述社會生活中的各種現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出類似生活中的交際情境。使學(xué)生有材料可說，有興趣想說。類生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在擁有一定的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，能像在現(xiàn)實生活中一樣真實地表達，輔之以老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高語言表達的準確性，增強對事物的分析能力和判斷力，提高他們的語言溝通能力。

2.再現(xiàn)生活場面，讓學(xué)生能“說”。在教學(xué)中教師如果借助圖片、錄象、表演等手段再現(xiàn)生活中已發(fā)生的或已存在的某種現(xiàn)象還原現(xiàn)實生活，以營造真實的交際情鏡，把學(xué)生引入情境之中去。

3.創(chuàng)造生活場景，讓學(xué)生會“說”。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，創(chuàng)造接近真實生活的場景。研究表明：中學(xué)生仍以具體思維為主，但已經(jīng)向抽象思維過渡，故對于中職學(xué)生來說，讓他們接受形象生動的事物，更能夠體會到樂趣。在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活場景，擴大口語交際的施展空間，使他們對口語交際課對產(chǎn)生巨大的期盼感，為口語交際的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.模仿生活角色，讓學(xué)生活“說”。依照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與在交際教學(xué)活動中。模仿生活極大地擴大了口語交際的空間，由于扮演角色、身份的多樣性，很有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變能力和交往能力。

二、挖掘教學(xué)途徑，推動口語交際實踐

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?？谡Z交際使生活便捷，生活為口語交際提供素材。所以，口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。在中職語文教學(xué)中，要充分利用各個環(huán)節(jié)有計較地培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識，把提高學(xué)生的口語交際能力放到重要的位置。

1.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練。入選中職語文教材中的很多散文、小說、詩歌等體裁的課文，文字優(yōu)美，情感豐富，思想性、可讀性強。通過讓中職學(xué)生閱讀這些課文，訓(xùn)練自己的邏輯思維，增強表達能力，提高語文素養(yǎng)。教師可依據(jù)教材中的課文創(chuàng)設(shè)情境，提出一些問題，讓學(xué)生在自由輕松的氣氛下進行溝通，是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。

2.在朗讀教學(xué)中訓(xùn)練。如果學(xué)生在課堂上受到良好的朗讀訓(xùn)練，那他在平時的人際溝通中也會有意無意地運用這些朗讀技巧，比如節(jié)奏的快慢，語氣的變化，語音語調(diào)的高低，并帶有較強的感情色彩。教師可以根據(jù)實際的課文素材，學(xué)生的愛好來組織各種各樣的朗讀形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，以增強學(xué)生有感情的口語表達能力為目的。

3.在辯論活動中訓(xùn)練。辯論就是針對某個問題，運用自己的知識儲備用適合的口語技巧說服對方的一種言語形式，這是一種典型的口語交際能力運用的形式。社會生活中的很多熱點問題以及中職學(xué)生自己生活中的一些焦點問題，都可以成為辯論的話題。通過辯論使學(xué)生逐步樹立口語交際的“對象”意識，辯論中清楚地表達自己的觀點，曉之以理、動之以情；認真傾聽，準確把握對方表達的要點；講究口語表達技巧，重視在辯論互動中的語言學(xué)習(xí)和反思，提高他們的口語交際能力。

4.在課外實踐中訓(xùn)練。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂教學(xué)。但這并不足夠。學(xué)生表達能力的提高，還需要借助大量的課外實踐活動，在實踐中嘗試，在實踐中檢驗，在實踐中提高。因此，我們除了重視語文課堂教學(xué)之外，還需要組織學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會交往中開展口語交際實踐活動，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走進社會，參加各種體驗活動和參觀活動，接觸更多的人，為學(xué)生提供新的知識“增長點”，使他們的口語交際能力在參觀、體驗中得到發(fā)展和提高。

三、規(guī)范言語要素，培養(yǎng)口語交際習(xí)慣

這主要是涉及到技能及操作上的問題?？谡Z交際訓(xùn)練，只有讓學(xué)生自己實踐，自己嘗試，才能真正獲得自主發(fā)展，然而放手不等于撒手不管?，F(xiàn)代漢語有其規(guī)范性，從語音、詞匯到語法、修辭，都有其嚴格規(guī)范?？谡Z交際教學(xué)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語溝通能力，這是一個漸進的過程。在細節(jié)上做到規(guī)范，在開始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對學(xué)生口語交際能力的獲得非常關(guān)鍵。

1.規(guī)范言語表達。普通話發(fā)音要求標準；

語氣語調(diào)要得當(dāng)。語義要清晰完整，符合邏輯；修辭要運用適當(dāng)、準確；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，讓人聽著順暢。

2.培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣。聽清字詞和句子，并根據(jù)口語外在的快慢、強弱、虛實，理解內(nèi)在的情緒色彩，聽出弦外之音。能快速準確地理解語義，對話語的品評能力要強，迅速抓住要義和重點，對別人的話語作出語義和態(tài)度上的評價。聽話時要認真、有禮貌。這些技巧在聽話過程中是共同起作用的。

3.養(yǎng)成良好的肢體表情運用習(xí)慣。肢體表情輔之以各種動作、表情來傳遞更加豐富的信息，是口語交際活動中的重要信息來源，是“無聲的語言”。在口語交際訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的肢體表情。肢體表情的運用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯揉造作。

四、倡導(dǎo)積極評價，樹立口語交際信心

“口語交際”對學(xué)生的知識積累和技能能力要求很高。在這一復(fù)雜的過程中，需要教師精心安排，積極引用，采用激勵性的評價，才能使得交際活動順利進行。

1.教師評價?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，態(tài)度誠懇，語氣委婉，善于抓住學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)其進步，保護他們的信心和興趣，不能打擊積極性，同時提出改進意見，讓學(xué)生看到努力方向。以自己寬大的愛心和包容心去理解學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個自信的表達空間，隨心所欲，暢所欲言。

2.指導(dǎo)學(xué)生自評。教師應(yīng)教給學(xué)生自評的方法，并讓他們在真實的口語交際訓(xùn)練中去實踐。同時要對學(xué)生的評價進行有效回應(yīng)。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生逐漸增強評價自己與別人的意識，提高正確評價自己與他人的能力，發(fā)現(xiàn)自己與別人的優(yōu)點和不足并能夠在今后的學(xué)習(xí)中自覺地發(fā)揚與改進，這樣他們的口語交際能力就慢慢地增強了。

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