玩轉微視頻 習作輕松起步

范艷云

提起習作，大部分學生都會覺得頭疼，對于剛升入三年級的學生來說，更覺得困難重重。學生的習作通常都平淡無奇，不盡如人意。教師批閱起來也覺得費心勞神。這主要是由于學生自身的積累少，缺乏必要的寫作技巧。這里我想從教師教的角度去審視，認為原因有三：一是教師拔高了習作的要求，批閱評改的要求遠遠超出了課標的要求。二是教師習作指導過于程式化，重技巧缺趣味，學生感覺枯燥乏味。三是習作的內容脫離學生的生活實際，學生沒有真切的體驗和真實的情感，造成大話、套話、空話隨處可見。筆者在多年的習作教學探究中發(fā)現：讓豐富多彩的活動充實生活，借助微視頻記錄并回放過程，習作教學中多了情與趣，打破時空的界限，學生就能輕松習作了。

一、創(chuàng)意自拍，打開話閘

學生常常提筆頭疼，無從下筆。應該說，如今學生的生活還是很豐富的，可為什么每當習作的時候，就覺得無話可說，無話可寫呢？不是學生沒有發(fā)現的眼睛，而是缺乏篩選的能力，對習作內容缺乏興趣。因此，教師如果能在學生抓耳撓腮、一籌莫展的時候，給他們豐富多彩的生活體驗，遠比任何形式的指導都更有優(yōu)勢。例如打雪仗堆雪人，田野里找春天，和柳絮捉迷藏，唱歌跳舞大PK，小小跳蚤市場，兩人三足走趣味游戲，拔河比賽……豐富多彩的生活既讓學生感受到意想不到的驚喜，又為學生習作提供鮮活的素材。這就解決了“無米之炊”的難題。也許有人會問，教材中的習作怎么辦呢？其實教材中的很多內容也是和生活密切聯(lián)系的，教師換種方式也能讓學生產生強烈的興趣。例如三年級上冊《習作二》的題目是《我的自畫像》，就讓這些小畫家們大顯身手，比一比到底誰畫得最像自己？如果別人能輕松猜出來，你就是勝者?！读曌魉摹访鑼懬锾斓囊惶幘拔?，可以帶領學生去金燦燦的田野里看稻穗摘豆莢，去菜園里認認蔬菜澆澆水，選一選勞動小能手，一切樂趣盡在不言中。有了生活體驗，學生就言之有物了。教師除了要創(chuàng)造性地開展活動，還要做好另一項不可或缺的工作——攝影攝像工作，同時適當注意拍攝的技巧，做到點面的結合，為下一步回憶美好的場景做好準備工作。

二、再現場景，激起共鳴

活動過后，學生腦海中的記憶是殘缺的、零散的、模糊的。當學生在課堂上再次見到活動的剪影時，尤其是見到自己活潑的身影時異常興奮，教室里熱鬧非凡，一會兒叫喊，一會兒鼓掌，一會兒揮手，一會兒嘆息……當然很多時候是屏息觀看的。在這一環(huán)節(jié)中，學生既重溫了活動的場景，又對整個過程有了清晰完整的印象，更重要的是產生情感的共鳴，源頭活水滋潤了他們的心田。生活中的苦與甜，成功與失敗，種種體驗也會隨之涌上心頭。此時，一種強烈的表達沖動占據了學生的心田。在這種情景下，表達不僅有條理，而且充滿情感。繪聲繪色的語言描述提高了感知效果。言之鑿鑿，情之切切，這就能做到“言為心聲，我手寫我心”了。例如看完微視頻《迷人的秋色》，陶××這樣說：“看，那邊的菜園里，蔬菜像是被誰施了魔法一樣，變得誘人起來。青菜哥哥把自己鍛煉得健健康康的，綠色的葉子特別肥美，讓人們吃了不會生病。茄子姐姐把自己打扮得像紫水晶那么美麗有光澤，怪不得人們都搶著拿她做成各種美味的佳肴呢！冬瓜奶奶變得又肥又胖，還披上了一層白紗，顯得很親切。”

三、細節(jié)慢放，生動可感

剛開始，學生的習作大多是流水賬，一件事情從頭到尾輕描淡寫地說一遍，沒能給人留下深刻的印象，如同一道沒有作料的飯菜索然無味。原因是學生不善于捕捉信息，觀察不到位，因此忽略了細節(jié)。那么，哪個人或者哪個鏡頭最吸引你呢？這就將學生的興趣點聚焦到一起。因此，教師可以根據需要將視頻進行多次回放，特別是細節(jié)或特寫鏡頭部分還要慢回放，讓學生有足夠的時間看清每一個環(huán)節(jié)，幫助學生再次審視自己的觀察，做到更精確的表達。例如，《小小跳蚤市場》將視頻定格在郭××高聲叫賣的瞬間：他漲紅著臉，左手舉著棕色小布熊，右手舉著紅色叮當貓大聲叫著：“快來買呀，快來買呀！清倉大甩賣！4元兩個，5元三個，不買后悔呀！”于是，很多小朋友都擠了過來。

第一次回放時要求學生關注他在干什么，學生說：“他舉著兩個玩具大聲叫著：“快來買呀！清倉大甩賣！4元兩個，5元三個！”第二次回放要求學生聽清楚每句話。第三次回放要求學生看清左右手的動作以及玩具的色彩。第四次回放要求學生看清臉部表情。第五次注意其他同學的反應。經過5次慢放與指導，學生能準確地捕捉到他的表情、動作、語言以及其他人的反應，這樣就能生動表達出來了。應該說，細節(jié)慢放，化瞬間為永恒，學生在一遍又一遍地回放中屏息觀察，就是為了發(fā)現前所未有的發(fā)現，有助于引導學生展開細致觀察與具體描寫，在不知不覺中做到有主有次，有詳有略，好似無味的飯菜添加了作料，變得鮮美可口了。

四、多種評議，激勵為主

學生的習作寫完，通常不要急于收上來批閱，而是應采用多種方式要求學生修改，通過自己大聲讀，同座互相讀，教師選擇讀，學生家長共同讀，主動推薦讀等方式，看看描寫與視頻播放的內容是否吻合。如果一致，就是一篇合格的習作，如果發(fā)現了兩三處好詞好句，就是一篇優(yōu)秀的習作。教師可以適當顯得“懶”一些，粗批高評，以激勵為主，給學生的評分都不低于90分，都屬于優(yōu)等。更讓學生驚喜的是習作的佳詞佳句處、評語中常常是簡短的評價后跟著拇指圖案，評價方式與時俱進。學生往往會很自豪，他會得意地告訴別人：“你看，我這篇習作得了兩個大拇指了！”不斷優(yōu)化后，學生的習作越來越像他們一樣富有童趣了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！必S富多彩的活動順應了學生的天性，微視頻再次點燃了學生表達的火花，極大地激發(fā)了學生的習作興趣，培養(yǎng)了習作的自信心。在玩中學，在玩中寫，又何愁學生不“易于動筆，樂于表達”呢？習作輕松起步已不再是神話。

參考文獻：

[1]李淑凡.用微視頻給作文插上興趣的翅膀[J].讀與寫（教育教學刊），2013（12）：2006

[2]汪偉玲.微視頻在小學作文教學中的應用研究[D].上海師范大學，2015.