大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

桑鳴

摘要：大學(xué)語文課程教學(xué)是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，包含教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等部分，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建直接受教學(xué)目標(biāo)的制約和影響，因此，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要首先確立教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三方面：語文知識、語文技能和語文情感，本文在大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校學(xué)生特征制定了大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容體系：語文基礎(chǔ)篇、語文提高篇、語文實(shí)踐篇。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容體系；構(gòu)建

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0086-01高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新是教育界較為重視的研究課題之一，大學(xué)語文在高等教育中擔(dān)當(dāng)著較為重要的角色，但是在具體施教過程中卻存在諸多問題，教什么、怎么教、怎么學(xué)仍未找到較為理想的指導(dǎo)理念。大學(xué)語文課程教學(xué)中的各個(gè)結(jié)構(gòu)是環(huán)環(huán)相扣、互相影響和制約的，只有建立科學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，才能為大學(xué)語文課程教學(xué)策略、模式和方法奠定基礎(chǔ)，因此構(gòu)建多層次、多元化、多體系的大學(xué)語文課程內(nèi)容是改革的切入點(diǎn)。本文首先對大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出課程內(nèi)容體系，旨在為高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)提供可行的參考建議。

1.大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的審視

據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，大學(xué)語文的基本目標(biāo)主要制定為：語文知識、語文技能和語文情感三方面。語文知識，指的是語文學(xué)科關(guān)于語言以及言語（包括言語行為和言語作品）的知識。一般將知識分為兩種，即陳述性和程序性知識，二者相輔相成，構(gòu)成基礎(chǔ)與自動(dòng)提高的關(guān)系。大學(xué)語文陳述性知識主要包含語文中涉及的理論知識體系（字、詞、句、篇、語法、邏輯、修辭、文化常識和文學(xué)）。陳述性知識是程序性知識的保障基礎(chǔ)，程序性知識主要是指在語言實(shí)踐中的閱讀、寫作、口語等語文策略知識等。

語文能力是指人們在實(shí)踐活動(dòng)中以語文專業(yè)知識儲(chǔ)備為主，以智力為基礎(chǔ)進(jìn)行言語交際時(shí)表現(xiàn)出的一種綜合素質(zhì)能力。語文能力主要由四方面構(gòu)成，即讀、聽、寫、說，語文能力是建立在言語運(yùn)用能力（讀、寫）和口頭語言運(yùn)用能力（聽、說）兩個(gè)維度上的。學(xué)生從小學(xué)語文就在對這四方面的能力逐步進(jìn)行培養(yǎng)，那么大學(xué)語文則對語文能力做出更為復(fù)雜、嚴(yán)格的教育。

語文情感主要是指學(xué)生在語文課程內(nèi)容中所體驗(yàn)到的情感，大學(xué)語文情感主要包含情操、情懷、情趣以及情思，這四個(gè)方面分別指向思想、道德、審美、人格。大學(xué)語文情感的體驗(yàn)主要在程序性語文知識中得以感悟，學(xué)生在語文知識的實(shí)踐運(yùn)用過程中，從閱讀和寫作中所內(nèi)化的思想感情，學(xué)習(xí)策略和口語交際等。小學(xué)和中學(xué)語文對陳述性知識講述較為全面，大學(xué)語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，從而培養(yǎng)具有文明氣質(zhì)、健全人格、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的大學(xué)生。

2.大學(xué)語文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)對語言知識、能力和情感三方面的要求，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)本文將大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容體系分為三部分：圍繞教材開展的課堂教學(xué)、以專題訓(xùn)練位主的操作教學(xué)、以探索研究為主的自主學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)三部分教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的層次要求，可依次歸納為“基礎(chǔ)篇”、“提高篇”、“實(shí)踐篇”三部分。

（1）大學(xué)語文課程“基礎(chǔ)篇”

大學(xué)語文課程“基礎(chǔ)篇”是對學(xué)生長久以來接受語文教育的知識鞏固、擴(kuò)充和延伸，語文基礎(chǔ)、語料、語則等部分的知識、學(xué)習(xí)方法和策略都需要進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充?！盎A(chǔ)篇”的教學(xué)內(nèi)容一般不多于教材容量的三分之一，選文質(zhì)量主要集中在經(jīng)典作品范疇，內(nèi)容要涉及多個(gè)文學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)的博大和宏偉，其中選文的題材、格式要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下受益頗多，一般文章的講授能夠在兩課時(shí)完成。

（2）大學(xué)語文課程“提高篇”

高校不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)在口語、閱讀、寫作等方面遇到不同的瓶頸，而“提高篇”的課程內(nèi)容就具有較強(qiáng)的針對性和輔助性，利于學(xué)生克服不同的學(xué)習(xí)難題。因此可將“提高篇”主要設(shè)置為專業(yè)文獻(xiàn)的感性認(rèn)識?？筛鶕?jù)專業(yè)的不同精選一批經(jīng)典著作文章，選文一般占到教材的三分之二。選文類型應(yīng)廣泛，文章應(yīng)具有縝密的邏輯性，觀點(diǎn)表現(xiàn)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以掌握著作文章的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)到學(xué)術(shù)研究和專業(yè)知識的嚴(yán)密和規(guī)范性，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)和模仿內(nèi)化為自身的語文能力；另外，選文的篇幅要適中，一般規(guī)定在兩課時(shí)講授完；最后，選文要具有一定的啟發(fā)性和探索性，使學(xué)生帶著疑問和興趣展開閱讀、分析和討論，在很到程度上可以改善大學(xué)語文課程教學(xué)的枯燥性。

（3）大學(xué)語文課程“實(shí)踐篇”

“實(shí)踐篇”的課程內(nèi)容主要是圍繞專題實(shí)訓(xùn)開展，旨在提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這一課程內(nèi)容包含了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、自主探索學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。主要由教師設(shè)置專題，并引導(dǎo)學(xué)生開展例如：“關(guān)于… …的討論”，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力；“關(guān)于… …的書評”，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力；“關(guān)于… …現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告”，訓(xùn)練學(xué)生的科研與寫作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一般不占用課時(shí)，教師只在課堂上進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。

3.小結(jié)

根據(jù)認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，通過逐步深入的方式開展大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，具有完整性的內(nèi)容體系不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還提高了大學(xué)生的語言能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)還可以根據(jù)不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的需求來設(shè)置語文實(shí)踐篇。語文課程內(nèi)容的合理安排一方面可以與學(xué)生的專業(yè)理論知識相互融合，起到輔助作用，另一方面學(xué)生還可以通過大量閱讀、學(xué)習(xí)經(jīng)典的文章作品來熏陶和提升自身的文化修養(yǎng)，這對校園文明建設(shè)和人文素質(zhì)培養(yǎng)具有重大的促進(jìn)意義。

（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

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