促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的有效策略

張彪

摘要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)對(duì)話、提升學(xué)生對(duì)話能力的課程。筆者通過(guò)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的策略進(jìn)行探究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的支點(diǎn)；讀課文插圖：促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的觸點(diǎn)；練課后習(xí)題：促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的落點(diǎn)；拓展課外資源：促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話的生長(zhǎng)點(diǎn)，借助這四個(gè)方面有效地促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行自由的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；對(duì)話；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0035-02“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）?！罢Z(yǔ)言文字的運(yùn)用”其實(shí)質(zhì)就是對(duì)話的過(guò)程，所以語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)對(duì)話、提升學(xué)生對(duì)話能力的課程。學(xué)生以文本為載體，與文本對(duì)話、作者（編者）、教師、學(xué)生展開(kāi)多向互動(dòng)式對(duì)話訓(xùn)練，在對(duì)話經(jīng)歷中，慢慢地獲得對(duì)話知識(shí)，習(xí)得對(duì)話能力，提升對(duì)話水平，構(gòu)建起屬于自己的生命情懷和精神操守。對(duì)話能力的提升，是以過(guò)程和方法為途徑和策略，筆者在實(shí)踐中嘗試總結(jié)了一些促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的一般策略。

一、抓關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的支點(diǎn)

教材里的課文，每篇都是詩(shī)人、作家嘔心瀝血的結(jié)晶，非常講究遣詞造句。一個(gè)優(yōu)秀的文本是對(duì)話的成品，文本中往往總會(huì)有一兩處飽含作者生命智慧的極具表現(xiàn)張力的關(guān)鍵詞，作者借這個(gè)關(guān)鍵詞或傳遞信息、或透露情懷、或引起讀者的閱讀共鳴、或能促進(jìn)讀者的無(wú)限的想像體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中我們要善于抓住文本的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，既體驗(yàn)文本的情感和思想，也理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法和過(guò)程。

例如，《爬山虎的腳》一文中“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！薄把弊中蜗蟮貙懗隽藵M墻的綠葉隨風(fēng)起伏，正如在一片綠色的海洋中蕩起層層波紋，給人以美的享受。再加上后面緊跟的“好看得很”這看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，極其生動(dòng)的傳達(dá)出了作者葉圣陶先生當(dāng)時(shí)看到眼前的美景時(shí)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。讓讀者也情不自禁地喜歡起那一墻充滿生機(jī)的爬山虎來(lái)。在教學(xué)中筆者組織了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“漾”進(jìn)行想像的對(duì)話策略。學(xué)生以“漾”為知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像，建構(gòu)了一幅微風(fēng)輕拂中，爬山虎搖曳多姿，生氣盎然的畫面。也就在想像中學(xué)生與作者的視野得到了融合，他們喜歡著作者的喜歡，高興著作者的高興，通過(guò)聲情并茂的朗讀惟妙惟肖地傳遞了這份理解的快樂(lè)和對(duì)話的享受。

《頤和園》這篇課文，其中有一句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”中的“滑”字，也寫得特別準(zhǔn)確傳神，既形象又蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。既寫出了游船、畫舫在昆明湖上不留痕跡地輕快地馳過(guò)得畫面，更是傳達(dá)出了昆明湖靜謐美麗的動(dòng)人景象。筆者教學(xué)中，以“換詞比較”為策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞與文本進(jìn)行對(duì)話，在比較中把玩“滑”用詞之妙，既讓我們感受到了昆明湖水平如如鏡，也讓我們體驗(yàn)著游客的輕松和愜意。

二、讀課文插圖：促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的觸點(diǎn)

插圖是教材的輔助系統(tǒng)之一，插圖既是一種獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)和存在，也以線條和色塊表現(xiàn)著教材的內(nèi)容、情感和主題。所以，插圖以其具體的姿態(tài)形象地詮釋著教材，與插圖對(duì)話，能有效提升學(xué)生與文本對(duì)話的效率。

例如《母雞》這篇課文，就配有一幅插圖：一只老母雞抬著右腳，一張尖嘴微微張著，腳下一群可愛(ài)的小雞雛凌亂地圍在老母雞身邊。在教學(xué)“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見(jiàn)一只孵出一群小雛雞的母雞”這一句時(shí)，我把學(xué)生視野引向了插圖上，讓學(xué)生與插圖對(duì)話，在與圖的形象對(duì)話中，感受和理解文本的母親主題。

師：什么是小雛雞？你們看到過(guò)嗎？

生：看到過(guò)，就是剛剛孵出不久的小雞。

師：那你們想不想來(lái)看看小雛雞呢？

生：想

師：我們一起看看課文中的插圖，插圖中就有，瞧：散落在枯草叢里的，圍在大母雞身邊的就是句中寫的小雛雞了。仔細(xì)地看一看，你覺(jué)得小雞雛們?cè)趺礃樱?/p>

生：他們的毛基本上是黃色的

生：像一個(gè)個(gè)毛絨球一樣，真可愛(ài)！

生：這些小家伙毛茸茸的，還圓滾滾的，嘖嘖，真好玩！

生：瞧這些毛茸茸的小可愛(ài)，真想捧一只來(lái)，摸摸它們?nèi)彳浀狞S毛，那肯定很舒服。（邊說(shuō)邊用手做起了摸著小雞雛的動(dòng)作，別的學(xué)生也跟著一起做起了動(dòng)作來(lái)，那感覺(jué)，真好像他們的手心里握著一只毛茸茸的小雞雛一樣。）

師：那你們?cè)倏纯催@只母雞，你能用課文里的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)，她正在干什么嗎？

學(xué)生很快從課文中找到了表現(xiàn)母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的句子。在這個(gè)教學(xué)中，借助課文里的插圖學(xué)生很快進(jìn)入了文本。所以說(shuō)利用插圖，可以促進(jìn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話。

三、練課后習(xí)題：促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的落點(diǎn)

在我們教材的每篇精讀課文后面，都有一些課后習(xí)題，細(xì)細(xì)閱讀這些習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，包含了許多學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生要掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，有內(nèi)容理解方面的習(xí)題，如《搭石》：課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”。讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)；有關(guān)于詞語(yǔ)積累方面的習(xí)題，如《為中華之崛起而讀書》：課文中用了許多四字的詞語(yǔ)，如“風(fēng)和日麗”“熱鬧非凡”，我要找一找，再抄下來(lái)”；有體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確性方面的習(xí)題，如《飛向藍(lán)天的恐龍》：我發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)句表達(dá)得很準(zhǔn)確。例如“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”。讓我們找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)”；有小練筆方面的習(xí)題，如《頤和園》：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)。教學(xué)中，我們正好可以借助這些習(xí)題，以完成習(xí)題為策略引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話。

教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，筆者正是以課后習(xí)題為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話：

“頤和園的景美，課文的語(yǔ)言也很美，我要有感情地多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來(lái)?！边@是第一個(gè)習(xí)題，在初讀課文后，學(xué)生一下子就被文中的美景吸引住了，我就引導(dǎo)學(xué)生去讀自己喜歡的語(yǔ)言，在讀中充分感受頤和園的美景。接著又引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題“我們來(lái)討論一下：作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”在學(xué)生明確了行文的脈絡(luò)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中作者的表達(dá)方式，用第三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不一樣。我要找出描寫這些景物的句子，好好體會(huì)體會(huì)?！弊詈筮M(jìn)行課后的第四個(gè)習(xí)題小練筆：學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)。剛好學(xué)校組織學(xué)生去蘭亭風(fēng)景區(qū)秋游。學(xué)生就按著《頤和園》的寫法， 欣然提筆寫下了自己的作文。一篇篇脈絡(luò)清晰，行文流暢，語(yǔ)句優(yōu)美的習(xí)作紛紛在學(xué)生筆下誕生。

四、拓展課外資源：促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話的生長(zhǎng)點(diǎn)

課外資源的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更全面的理解、感受文本中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話更加深入。拓展課外資源是促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如《母雞》這篇課文的教學(xué)，對(duì)母雞生雞寶寶的內(nèi)容，作者老舍沒(méi)有介紹，在文本學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了空白，引入這一內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)母雞的辛勞會(huì)認(rèn)識(shí)得更全面。教學(xué)中我為學(xué)生引入了一篇從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的關(guān)于母雞孵小雞的文章：

最近媽媽在用老母雞孵小雞，聽(tīng)婆婆說(shuō)小雞得21天才能出來(lái)。媽媽家的老母雞孵小雞前我見(jiàn)過(guò)一次，很肥的。

就在昨天我去娘家，媽媽說(shuō)小雞都孵出來(lái)了，就在我轉(zhuǎn)身的時(shí)候，我看到了那只老母雞——它瘦得只剩下一層皮毛，風(fēng)一吹，它好像就要倒下了一樣。我當(dāng)時(shí)眼淚就流出來(lái)了。媽媽說(shuō)：“你怎么了？”我自言自語(yǔ)道：做母親多么的不容易啊。老母雞孵小雞的時(shí)候都不敢使勁趴在上面，兩只翅膀就那樣張著，護(hù)著它那還未出世的孩子。21天，很少吃喝，生怕自己的孩子有危險(xiǎn)。為了它的孩子，它寧可不吃不喝。

學(xué)生基本上都是含著淚讀完這篇文本，被母雞這種辛勞深深打動(dòng)了。為接下來(lái)學(xué)習(xí)母雞的行為，在情感上打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)學(xué)生與文本的對(duì)話是那么的生動(dòng)自然。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！蓖ㄟ^(guò)抓住文本中的關(guān)鍵字詞、借助課文插圖、借助課后習(xí)題、引入課外資源這四個(gè)方面有效地促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行自由的對(duì)話。課堂上洋溢瑯瑯書聲，學(xué)生參與程度不斷加強(qiáng)，最終讓學(xué)生在與文本對(duì)話中，完成與文本，與作者內(nèi)心的碰撞，快樂(lè)地展示和表現(xiàn)自己，并獲得生命的成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)（小學(xué)部））

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