關(guān)于利用錄課寶平臺提高作業(yè)講評有效性的思考

秦維

內(nèi)容摘要：2013年學(xué)校引進由浙江紹興瑞楠信息技術(shù)有限公司提供技術(shù)支持的“上海市奉賢中學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺”，這個平臺的功能之一就是教師可以利用此平臺，錄制課堂中由于時間緊張無法完成講評的題目或者錄制雙休日作業(yè)的講評供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、自主拓展、自主探究。筆者嘗試一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作業(yè)講評方式，取得了較好的效果，本文對此進行略述。

關(guān)鍵詞：錄課寶平臺 作業(yè)講評 有效性

2013年學(xué)校引進由浙江紹興瑞楠信息技術(shù)有限公司提供技術(shù)支持的“上海市奉賢中學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺”（以下稱為“錄課寶”平臺），這個平臺的功能之一就是教師可以利用此平臺，錄制課堂中由于時間緊張無法完成講評的題目或者錄制雙休日作業(yè)的講評供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、自主拓展、自主探究。2015年又恰逢“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，因此結(jié)合應(yīng)景的概念和先進的技術(shù)，再利用錄課寶平臺，筆者嘗試一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作業(yè)講評方式。

一.線上和線下的結(jié)合

利用錄課寶平臺，我們可以把錯誤率低的題目放在線上講解，為部分同學(xué)提供講解的幫助。例如有這樣一道題：下列巖石中，屬于變質(zhì)巖的是A.花崗巖；B.玄武巖；C.石灰?guī)r；D.大理巖。這題考察的學(xué)習(xí)要求是比較低的識記能力，正確率基本是100%，我們非常容易忽視這類題目的講解，我們把這種學(xué)習(xí)要求的題目錄制之后上傳到網(wǎng)上，以便這些同學(xué)能夠利用這個平臺分享到老師在課堂中未能講解的題目，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得解題的技巧和方法。另外也是由于課時的不足，我們在講解題目的時候往往只注重正確答案的解析，對于錯誤答案的講解沒法一一解釋，沒有能夠做到對題目講解的全面覆蓋，使得學(xué)生只知道對的原因，無法更深入地了解錯的根源，這樣的講解效果比較低效。例如這樣一題：2011年國務(wù)院將《徐霞客游記》中首篇的撰寫日期（5月19日）定為中國旅游日，徐霞客在游歷中考察最多的是喀斯特地貌，我國四大高原中喀斯特地貌廣泛分布的是A.黃土高原；B.云貴高原；C.內(nèi)蒙古高原；D.青藏高原。這題考察的學(xué)習(xí)要求是理解能力，在傳統(tǒng)的課堂上我們可以這樣講評：喀斯特地貌在我國典型分布地區(qū)就是西南省區(qū)，云貴高原就位于我國的西南地區(qū)。這樣的講評就顯得簡單只是就題論題，對學(xué)生知識面的形成幫助不大。利用錄課寶平臺可以很好地彌補這種不足，我們既可以分析云貴高原這個答案的正確之處，也可以拓展黃土高原的典型地貌是黃土地貌，內(nèi)蒙古草原和青藏高原基本沒有可溶性巖石分布也就無法形成喀斯特地貌。這樣的講評延長了題目講解的時間，充實了題目講解的內(nèi)容，使學(xué)生從正確和錯誤的答案中都能做到“知其然知其所以然也”。

二.重難點知識的強調(diào)

在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評中，對于需要學(xué)生特別重視的題目我們講解的很透徹，不僅注重了知識的鞏固也注重方法的歸納，但是很多老師都有這樣的體會，我們講了很多的題目和方法，但是部分學(xué)生往往在以后相類似的題目中還是會出現(xiàn)相同的解題錯誤，說明對于這部分學(xué)生而言僅僅依靠課堂中老師的一遍講評很難達到記憶和理解的效果。例如有關(guān)地球運動的光照圖（圖略）題目：1.依據(jù)地球自轉(zhuǎn)方向判斷，圖中表示的是（南、北）半球，這一天是北半球的___日（節(jié)氣）。2.圖示當(dāng)日太陽直射點的緯度是___，此刻太陽直射的經(jīng)度是___，北京時間是___時。這一天北京與廣州相比，白晝時間較長的是___，正午太陽高度角較大的城市是__。3.圖中A、B、C、D四地，正午太陽高度按從大到小排列順序依次是____。

光照圖特別是俯視圖，是高中地球運動的一個重難點知識，在課堂中我們首先判斷地球自轉(zhuǎn)的方向，接著判斷晨線和昏線，然后確定晨昏線和極圈的位置關(guān)系，最終根據(jù)題目要求得出正確的答案。因此利用錄課寶平臺，教師把在課堂中講解過的需要學(xué)生特別重視的解題思路錄制講解視頻放在平臺上，并且在錄制過程中把重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行著重強調(diào)，并在課堂講評結(jié)束之后強調(diào)學(xué)生需要在課后再進行一次線上的聽講，以便及時鞏固講解的效果，更能最大限度地杜絕后續(xù)相類似題目的出錯現(xiàn)象。

三.以圖為載體的講解

地理作業(yè)的講評往往需要用到大量的景觀圖、地圖和統(tǒng)計圖，能形象、直觀地呈現(xiàn)知識的錯誤之處和正確之處，在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評中沒有那么多的時間和空間地呈現(xiàn)這些圖片資料，往往成為作業(yè)講評的瓶頸，導(dǎo)致了作業(yè)講評的低效甚至是無效。例如有這樣的一道題目：下列平原中，屬于人口稠密區(qū)的是A.亞馬孫平原；B.西西伯利亞平原；C.東歐平原；D.長江中下游平原。在傳統(tǒng)的課堂講評中，我們只能夠呈現(xiàn)一幅世界人口密度分布圖，然后根據(jù)選項出現(xiàn)的地點進行指圖講解。利用錄課寶平臺，可以在錄制作業(yè)講評的過程中既可以呈現(xiàn)世界人口密度分布圖又可以呈現(xiàn)選項中出現(xiàn)的地形圖甚至還可以通過信息技術(shù)手段疊加這兩幅圖，幫助學(xué)生在聽講解的時候以圖為載體理解自己的錯誤所在，提高聽講的效率。

以上就是我利用“錄課寶”平臺進行作業(yè)講評過程中的一些思考，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，相信我們的課堂教學(xué)會不斷地突破地域和時間的限制，從線下逐漸的走入線上，讓教學(xué)和教育插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀帶我們走進教育的新征程。

（作者單位：上海市奉賢中學(xué)）