商務英語寫作翻轉課堂教學模式設計

內容摘要：隨著教育走進信息化時代，翻轉課堂越來越得到高校教師的歡迎和肯定?？朔鹘y(tǒng)商務英語寫作課程教學的弊端，設計基于在線開放課程網(wǎng)絡教學平臺的翻轉課堂教學模式，有利于學生依據(jù)自身學習條件調整學習進度，在教師的指導下開展個性化自主學習，順利達成商務英語寫作教學課程目標。

關鍵詞：商務英語寫作 翻轉課堂 教學模式

隨著教育走進信息化時代，培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生營造真實的商務英語寫作環(huán)境十分必要?！胺D課堂”作為一種顛倒傳統(tǒng)教學模式和實現(xiàn)學生個性化學習的教學模式，已得到了越來越多的專家、學者及教師的關注和認可。本研究以高職商務英語寫作課程為例，以翻轉課堂為手段，開發(fā)寫作教學資源，建立寫作網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)建新型寫作教學模式，對于提高寫作課程教學效果，具有非常重要的意義。

一.翻轉課堂

翻轉課堂最早源于美國，翻轉課堂是學生在上課之前就能夠根據(jù)教師提供的各種學習資源，如教學微視頻、電子教材、案例、 ppt 以及有針對性的測試題等，來自主地完成對知識的學習，課上再通過小組協(xié)作和教師互動（答疑解惑、探究、游戲等）進行知識深化的一種新型教學模式。[1]

翻轉課堂最早源于美國，傳統(tǒng)教學中，課堂教學更多的是傳授知識，知識的內化大多留給學生在課后進行自主學習來復習鞏固。由于課后自主學習缺乏教師的指導，學習效果往往不太理想，而由于教師整齊劃一的教學進度，學生課后發(fā)現(xiàn)的問題有無法在課堂上意義解答，導致課程教學質量無法保證。翻轉課堂則把兩個過程反過來，借用信息技術將知識的傳授通過微課的形式提前展示給學生，學生在課下自主學習發(fā)現(xiàn)和整理問題，然后在課堂上統(tǒng)一提出來，在教師的指導下，同學的互相幫助下，分析和解決問題。在這種協(xié)作學習的環(huán)境下，學生的實操能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力都得到了提高。翻轉課堂中，學生的個性得到了尊重，學習主體地位得到了體現(xiàn)，有效提高了學生的學習興趣和積極性主動性，提高了教學效果。

二.商務英語寫作課程概況

商務英語寫作課程是該專業(yè)核心課程之一，是商務英語專業(yè)學生的必修課程。一般開設在第四或者第五學期即學生修完基礎英語、基礎英語寫作、商務英語基礎等基礎課程后。下文將從商務英語寫作課程目標入手，分析本課程的主要教學內容和該課程教學目前主要存在的一些問題，為商務英語寫作翻轉課堂教學模式提供了設計和實施依據(jù)。

1.商務英語寫作課程目標

本課程的教學目標旨在培養(yǎng)商務背景下學生的寫作能力，即培養(yǎng)學生在國際商務背景下運用英語成功地進行書面溝通、開拓業(yè)務和解決爭端的能力。具體來說是要求學生通過學習和掌握基本的商務知識、常用的商務英語應用文文體、寫作規(guī)范以及各類應用文的常用表達式以及商務英語應用文寫作中的字、詞、句、段、篇的寫作特點，能都有條理地組織商務信息、起草規(guī)范得體的商務文書、建立有效的書面溝通。

2.商務英語寫作課程教學現(xiàn)狀

目前，高職商務英語寫作教學存在的問題主要有：（1）教學方法手段落后，學習興趣低。主要采取教師講授文書寫作格式、學生死記硬背主要寫作句式等，大班授課的情況下，老師不可能有那么多的精力去顧及到每個學生的情況，也沒有足夠的時間和學生進行師生互動，致使學生學習興趣低。（2）教學進度整齊劃一，缺少差異性。所有的課程學習內容都搬到教室，從而進一步體現(xiàn)課程的講授過程中沒有足夠的時間去滿足學生個體性需求，教師講授的進度就是學生的學習進度。而學生的基礎和接受能力都是有差異的，傳統(tǒng)的教學模式不可能考慮每個學生的學習進度，針對學生差異制定不同的學習計劃。（3）教學資源陳舊落后，更新速度慢。傳統(tǒng)的紙質的教學資料更新比較慢，信息容量也跟不上信息化時代的發(fā)展步伐。

三.商務英語寫作翻轉課堂教學過程設計

針對傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，本設計從課前資源準備與自主學習模式設計、課中的教學方法與手段設計以及課后教學評估設計等方面進行設計與探討。

1.課前資源準備與自主學習模式設計

（1）教學資源建設。首先是關于課程標準、課程教學大綱、課程教學改革等指導性文件，給課程教學提供實施方案與方向。其次是教師將原創(chuàng)或收集的教育教學資源分類整理上傳，包括電子課件、電子教案、音頻、視頻、音樂、文本形式的拓展資源、習題庫、試題庫等。更重要的是教師發(fā)布的優(yōu)質微課及與商務英語寫作課程相關的各類教學視頻，比如就某個英語應用文制作微課供學生提前掌握學習重難點，為自主學習提供開放型學習資源。

（2）自主學習模式設計。個性化自主學習。教師在教學資源庫里面事先上傳了每個單元主題相關的教學視頻。學生可以通過自主觀看微課視頻，學習各種文體和主題的商務英語寫作技巧和知識，根據(jù)自身的基礎和學習效果，反復觀看，這就克服了課堂上教師的教學進度決定學生的進度而引起的差生跟不上進度而失去學習興趣的問題。協(xié)作式自主學習。教師在課程教學空間里面設計了聊天室和討論區(qū)。通過這個方便簡單的同步聊天工具，師生之間可以就某個單元主題進行探討，開展協(xié)作式自主學習。

2.課中教學方法與手段設計

（1）創(chuàng)設問題情境。由于翻轉課堂把知識的獲取轉到了課前，學生的學習自覺性和主體性顯得更為重要。教師應當為學生創(chuàng)設模擬的工作情境，建立更加完善的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。[2]在翻轉課堂中，教師不只是知識的講授者和課堂組織者，而且是學習的設計師、輔導者和促進者，教師通過設計課前自主學習資源，讓學生在課前欣賞和學習。通過設計一定的任務情境，讓學生積極思考，明確本堂課的學習任務，引出問題，刺激學生下一步的積極探索學習。

（2）協(xié)作分析探討。翻轉課堂中，學生也從知識的被動接受者和聽眾轉變成積極主動的學習者、協(xié)作者和探究者。知識的傳授過程也成為問題探究和協(xié)作學習的過程。學生被分成若干個小組，在教師的引導下，依托多媒體計算機、試聽媒體等教學系統(tǒng)，通過QQ、博客等協(xié)作討論輔助工具的幫助下開展協(xié)作學習，分工合作，運用課前通過觀看視頻掌握的本應用文格式以及相關知識，共同分析探討，完成具有各組特色的寫作作品。通過探討，培養(yǎng)了學生的集體協(xié)作能力。拉近了師生之間、生生之間的感情。

（3）成果展示交流。協(xié)作探討解決問題后，小組選出代表，在課堂上展示和陳述各組的寫作作品，供小組之間、同學之間互相評價、學習交流，學習他人的長處，反思自己的不足。這樣有利于培養(yǎng)學生探討分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的個人責任感和集體榮譽感。

（4）總結反饋評價。最后，教師針對句法特征、篇章鋪展和應用文格式等方面的優(yōu)缺點進行點評，及時糾正一些錯誤和缺點，并且避免一些寫作陋習。對優(yōu)秀作品進行獎勵并上傳到教學資源空間。此步驟培養(yǎng)了學生的競爭意識和自我評價的能力。

3.課后教學評估設計

（1）對學生學習效果的評估與反饋。教學資源平臺上包括發(fā)布測試試題、作業(yè)布置、作品展示等模塊分區(qū)。在這里，學生可以展示自己的作業(yè)，作品。教師可以通過批改網(wǎng)布置常規(guī)作業(yè)、發(fā)布測試試題等，也可以對學生的作業(yè)或者作品進行評價與激勵。

（2）對教學教學效果的評估與反饋。教學平臺模塊還包括專題熱點討論，問卷調查、問卷總結等課程組課程教學改革成果等，以共享教學前沿資源，有助于教師在教學過程中及課程教學結束后進行教學反思、心得體會和教學總結。學生也可以通過投票對教師的教學方法和教學效果進行評價和反饋，一邊教師及時總結和反思，改革教學方法與手段，更新觀念，促進教學。

總之，翻轉課堂中，學生可以按照自己的具體情況針對老師布置的學習任務進行自主學習和小組協(xié)作學習，是一種使課堂人性化的學習策略。[3]本設計針對傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，從課前資源準備與自主學習模式設計、課中的教學方法與手段設計以及課后教學評估設計等方面進行設計與探討，主要旨在解決教學資源建設不足及與信息化時代不符的問題、學生自主學習缺乏教師指導的問題、教學方法與手段落后的問題、以及課后評估反饋不及時等問題，以期改革教學模式，開展有效教學，保證教學質量。當然，翻轉課堂也有其自身的缺點，比如教師對傳統(tǒng)課堂教學的依賴性，以及教師的信息化技術和信息化教學技巧的掌握程度，都影響翻轉課堂的實施，教師應當積極接受挑戰(zhàn)，學習信息化技術知識，做到課堂與課下管理的收放自如。在不斷的實踐教學中反思并總結經(jīng)驗，才能充分體現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)勢，達到教學的最佳效果。

參考文獻

[1]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

[2]謝亞軍.信息化環(huán)境下商務英語寫作翻轉課堂教學設計[J].語文學刊，2015（9）.

[3]陳睿.大學英語翻轉課堂信息化教學設計[J].時代教育，2015（11）.

基金項目：湖南省社科基金一般課題“交際語境視閾下商務英語寫作翻轉式課堂教學設計與實踐研究”（14YBA293）

（作者介紹：陳睿，湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院講師）