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    “四讀四促”文言文教學模式初探

    2016-05-14 10:13:56劉凈沙
    文學教育 2016年9期

    劉凈沙

    內(nèi)容摘要:文言文是初中語文教學中很重要的一個組成部分,然而,從目前的教學現(xiàn)狀來看,學生學習文言文的積極性并不高,教學效果很難盡如人意。針對這一問題,我們歸納出“四讀四促”的文言文教學法。它通過聽讀、譯讀、賞讀、展讀四環(huán)節(jié),運用各種不同的讀法和角度,既可以由淺入深地理解課文,又可以在合作、探究的過程中引導學生走進古人的世界,提升學生的綜合素養(yǎng)。

    關鍵詞:“四讀四促” 聽讀 譯讀 賞讀 展讀

    文言文,凝集著我國燦爛的歷史文化和寶貴的精神財富。但中學文言文教學由于受文言文語言特點的限制,加上教學觀念的影響,很多教師仍然采用的是串讀串講的方式。這種教學模式,教起來費時費力,學起來枯燥乏味,而且教與學,大都停留在寫語言知識的層面,至于思想內(nèi)容和寫作藝術(shù),深入研究的不多,高層面的審美培養(yǎng)更難實現(xiàn)。這樣就很難全面高效地提高文言文的教學效率。針對這一問題,我們在區(qū)域課堂教學改革過程中進行了不斷的探索和實踐,并歸納出在“三究四學”課堂模式下的“四讀四促”文言文教學法。它通過聽讀,促感知;譯讀,促理解;賞讀,促探究;展讀,促提升的模式,運用各種不同的讀法和角度,既可以由淺入深、循序漸進地深入解讀一篇文言文,又可以在合作、探究的過程中全方位、多角度地提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

    第一環(huán)節(jié):聽讀,促感知。

    聽、說、讀、寫是語文能力的四個組成部分,聽話教學在中學語文教學中有著重要的地位,它與說話教學、閱讀教學、寫作教學共同構(gòu)成語文教學的整體。傾聽作為一種能力,就應該設計專門的教學環(huán)節(jié)予以訓練。新的語文課程標準對聽話教學也提出了具體的要求。因此,在教學中建立一個“聽讀”訓練環(huán)節(jié),使其成為一個必須執(zhí)行的教學規(guī)范,根據(jù)新課程標準的要求和語文教學的現(xiàn)狀,強調(diào)聽話教學的作用,提倡加強聽話教學,對于中學生全面提高語文能力是十分必要的。

    結(jié)合文言文教學的具體內(nèi)容,上課伊始,或教師范讀,或聽多媒體范讀,尤其是現(xiàn)在多媒體的特效,可以配合音樂、畫面等多角度解讀文本,在古文的音韻之美悄悄的浸潤學生心田的同時,學生還可以感知文章大意。

    聽讀文言文,最基本的要求有兩點:聽準字音,聽出節(jié)奏。為了達到上述要求,要讓同學在聽時,學會做筆記,一是給課文中的多音字、生僻字等自己拿不準的漢字注音,例如《愛蓮說》中“蕃”(fán),“鮮”(xian),生僻字“噫”(yī);二是給較長的句子用單斜線斷句,明確該怎么處理句讀之間的停頓,例如“予獨愛/蓮之出淤泥而不染”讀成了“予獨愛蓮/之出淤泥而不染”等。這也為下一步教學提供了活材料。

    在經(jīng)過聽讀訓練之后,教師還可以以小組為單位,組織學生先在組內(nèi)或者組間進行互讀、互聽、互評練習,學生們在朗讀、聽讀、點評的同時,既展示了小組合作的成果,又加深了對課文內(nèi)容的感知,而且也達到了人人參與,喚醒學生學習熱情的效果。

    第二環(huán)節(jié):譯讀,促理解。

    經(jīng)過前面的聽讀、朗讀,學生基本上對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步感知。為了進一步加深對文章的理解,我們還要進行譯讀。新課改要求教師要尊重學生的個體差異,要重視學生的個性發(fā)展,要允許學生有自己的見解。這就要求我們告別師講生聽的“講讀”式教學模式,而是要積極引導學生主動參與、親身實踐,要把文言文翻譯、理解的主動權(quán)交還給學生,變“授之以魚”為“授之以漁”。

    在這個過程中小組合作就顯得非常重要。小組中或者采用“接火車”的形式,或者采用“挑兵點將”的形式,各個成員都把自主釋讀時的疑難之處拿出朗讀、交流、解決,讓更多的同學參與到翻譯課文的活動中來?!叭克膶W”課堂模式要求把不同層次的學生安排在一組,由學科組長根據(jù)ABC不同層次學生的能力進行任務分配,大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣既能調(diào)動不同層次學生學習的積極性,也使疑難的解決變成可能的,較快的;同時他們的合作也是愉快的,順利的。

    經(jīng)過小組合作探究之后,雖然文章大部分已經(jīng)翻譯完,但每篇課文都會有一些重點句子,這需要教師引導學生集體討論解決。以《小石潭記》為例,文中的一些景物描寫句子及作者總體感受的句子是重點。例如:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上?!贝司渫ㄟ^描寫游魚及其影子,從側(cè)面寫出了潭水的澄澈透明,極為巧妙,是學習的重點。再如:“凄神寒骨,悄愴幽邃?!贝司鋬H用八個字,抒發(fā)了作者貶居生活中孤凄悲涼的心境,是本文的主旨所在,必須完全理解。對于課文重點句子的翻譯,老師要引導并督促每個同學都完全掌握,以便更加準確地理解文章內(nèi)容。

    第三環(huán)節(jié):賞讀,促探究。

    要想讓學生走進課文所呈現(xiàn)的情景世界,不僅要在句意上下功夫,還要把重點放在感悟文章所要表達的情感上。賞讀,可以讓學生在探究課文的主旨方面進行深入學習,教學的重難點也可以在這一環(huán)節(jié)得到解決。

    “賞讀”包含“析、品、思”三個教學步驟?!拔觥奔捶治鑫恼碌恼w結(jié)構(gòu)或是把握故事情節(jié);“品”即品味文章關鍵詞語、語句,以此領悟文章的主旨,作者的情感、思想;“思”則在完成對全文的學習后,總結(jié)出學法、規(guī)律性知識,用以指導以后的學習,同時還允許學生將心中還未盡解的疑惑提出,并引入全班討論。以《小石潭記》為例,教師應引導學生“析”結(jié)構(gòu),明確本文的寫作順序是:發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小譚源流→潭中氣氛?!捌贰痹~句,例如對“樂”、“凄神寒骨”的理解。這關系到全文的主旨,要深入理解。若學生們一時不能理解作者在文中的心情變化原因,老師可簡要介紹一下寫作背景,以促進思考。引導學生了解柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣不平。寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,所以剛到小石潭時“心樂之”。但是這種歡樂畢竟是短暫的,小石潭凄清的環(huán)境很快又勾起了作者憂傷悲涼的心情。“思”寫法,引導學生們學會使用修辭手法,正、側(cè)面描寫相結(jié)合等寫作方法。

    “三究四學”課堂模式特別強調(diào)學生的展示,值得注意的是,我們不單要關注學生的成果展示,還要關注學生的問題展示(質(zhì)疑、思辨)。在此環(huán)節(jié)中,老師最應致力于喚醒學生的思維,鼓勵學生的質(zhì)疑,肯定學生的思辨。當然每篇文言文都有不同的教學重點,不同的主旨意趣。這些都必須要通過悟讀,進一步探究,方能真正地理解。

    第四環(huán)節(jié):展讀,促提升。

    展讀,就是對所學課文的延伸拓展,就是由語文課本內(nèi)向課本外的適當延伸,它實質(zhì)上是一種遷移教學。展讀可拓寬所學知識的廣度,增加所學知識的容量,促進學生開闊視野,提升素養(yǎng)。就其內(nèi)容可以從以下幾方面著手:

    1.補充相關情節(jié),加深感悟。情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素。因此,抓住情節(jié)進行拓展和延伸,既可以加深對課文內(nèi)容的理解,引導學生更深刻地感悟文本,又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,訓練學生的創(chuàng)新思維。例如,在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》時,創(chuàng)設“鄒忌問美”的情境。引導學生運用聯(lián)想、想象、模擬表演等方法,想象客、妻、妾說話時的語氣、動作和神情,創(chuàng)造性地進行語言拓展。請學生運用模擬表演法,或搖頭擺手,或滿臉喜色……把不同身份人的性格特點活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。這種拓展和延伸能極大地調(diào)動學生的參與熱情,使他們的思維能力和表演才能得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。

    2.主旨類似的展讀:例如《桃花源記》一課,可進行這樣的延伸閱讀與思考。陶淵明在《桃花源記》中描寫了沒有剝削,沒有壓迫的桃源生活,《大道之行也》則描繪了大同社會的人文美。結(jié)合兩文,聯(lián)系生活實際,談談你理想中的生活環(huán)境是怎樣的。這種比較閱讀可以引導學生從淺層的文本理解,上升到思想、理論的概括總結(jié),使他們的理解能力和概括能力得到鍛煉。

    3.寫法類似的展讀:例如在學習了《醉翁亭記》后,教師要引導學生了解文中將思想情感融入自然景物描繪中的名句,再讓大家積累一些古文中類似的句子,并簡要賞析。這里,是讓學生進一步體會情景交融的寫法,不單培養(yǎng)了學生的賞析能力還有助于寫作能力的培養(yǎng)、提升。

    4.同題材文章的展讀。例如學生學習了《愚公移山》,教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品,可以給學生印發(fā)如《聊齋志異》、《搜神記》等名著中的小短篇.使學生開拓視野,豐富知識,陶冶情操,提高閱讀文言文的興趣和能力。

    展讀課文,可以從所學文章的多個角度去進行拓展、延伸。既源于文本,又超越文本。在對課內(nèi)外知識的縱橫聯(lián)系與探究中,學生的語文素養(yǎng)也將得到一次次地提升。

    初中文言文課堂的教學應著眼于激發(fā)學生的求知欲與興趣,提高文言文的課堂教學效果。我們教師也需要不斷從教學實踐中進行自我反思與策略改進,才能得到進步。

    注明:“國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題(《區(qū)域課堂教學改革創(chuàng)新與實踐研究》課題批準號:BHA130058)。

    (作者單位:湖北襄陽市第三十五中學)

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