內(nèi)涵發(fā)展背景下的高職人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)的思考

羅碧華

摘 要：以湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析和探討內(nèi)涵發(fā)展背景下的高職人文素養(yǎng)教育課程體系的改革和實(shí)踐，以期進(jìn)一步提升高職院校的內(nèi)涵建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展；高職人文素養(yǎng)教育課程；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0050-03

在歷經(jīng)多年的持續(xù)擴(kuò)招之后，我國高職教育已從規(guī)模擴(kuò)張階段向內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)變。如果說規(guī)模擴(kuò)張是高職院校發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，那么內(nèi)涵建設(shè)則是高職院校內(nèi)在深度的一種拓展。提高內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人文素養(yǎng)教育課程具有不可或缺的地位。這就要求高職院校改變過去“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重專業(yè)輕人文”的做法，特別對(duì)于高職工科類專業(yè)為主的院校尤其如此。

因此，在高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段，探討高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)，對(duì)增強(qiáng)高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)能力、改變高職院校“重專業(yè)輕人文”的發(fā)展模式、提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的境界追求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

一、高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)存在的問題分析[1] 通過對(duì)一些高職院校和企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，在高職院校發(fā)展到今天，還是有許多院校存在人文素養(yǎng)教育嚴(yán)重缺位的情況，特別是工科類院校尤其明顯，這一點(diǎn)在企業(yè)訪談與調(diào)研中提到最多。主要存在以下幾種情況。

1認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程實(shí)用性不強(qiáng)

許多專業(yè)教師，特別是專業(yè)主任或教研室主任，存在著嚴(yán)重的“重專業(yè)輕人文”的思想，認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程或活動(dòng)，實(shí)用性不強(qiáng)，反而占用了課時(shí)，因此在開課時(shí)不開、少開人文素養(yǎng)教育類課程，各教學(xué)管理層也關(guān)注得比較少，從而忽視了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)偏低、非專業(yè)知識(shí)淺薄，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力差和學(xué)生發(fā)展后勁不足。

2課程設(shè)置缺乏調(diào)研和分析

實(shí)際上，在許多高職工科類院校，人文素養(yǎng)教育類課程的開設(shè)取決于開課教師的興趣，隨意性比較大，缺乏調(diào)研分析和科學(xué)規(guī)劃。平時(shí)，在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，主要是進(jìn)行人才需求的總體調(diào)研和專業(yè)知識(shí)、技能的需求調(diào)研，很少進(jìn)行人文素養(yǎng)教育方面的需求調(diào)研，不注意分析各個(gè)不同專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)教育課程的差異性需求，不注意中學(xué)與大學(xué)的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的銜接，不注重與時(shí)俱進(jìn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)專業(yè)，課程設(shè)置不科學(xué)，教育渠道單一。

3人文課教師相對(duì)專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得過份單薄

目前，各高校都很注重專業(yè)教師，特別是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，比較容易忽視人文教師隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)這部分的師資力量不夠時(shí)，往往就由校內(nèi)管理崗位上的工作人員兼職或外聘教師完成教學(xué)任務(wù)。即使是本校教師足夠的情況下，也不注重對(duì)這一部分教師的培養(yǎng)和知識(shí)更新。這樣，既不利于教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，也不利于教改研究和課程建設(shè)。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建[3]

1高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的思路

作為高職院校的教師，應(yīng)經(jīng)常反思的問題是：高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這就牽涉到高職人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)問題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探討這個(gè)問題時(shí)，主要從高職人才將來的全面發(fā)展需要來考慮，一是社會(huì)需要，二是職業(yè)需要，三是生活需要。因此，我們的研究思路是，依據(jù)學(xué)院已有的人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)的總體框架，著重研究人文素養(yǎng)教育課程的建設(shè)。人文素養(yǎng)教育課程依托總體框架，根據(jù)社會(huì)需要、職業(yè)需要和生活需要來分解出必達(dá)的需要目標(biāo)和各專業(yè)應(yīng)該對(duì)應(yīng)開設(shè)的課程。筆者將以建筑工程技術(shù)專業(yè)和市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)為例加以說明。

2高職院校人文素養(yǎng)教育模塊化課程體系的內(nèi)容

由以上兩個(gè)專業(yè)比較可以看出，它們?cè)谏鐣?huì)需要的分解項(xiàng)里思想素養(yǎng)方面基本相同，在文化素養(yǎng)的分解項(xiàng)里差別較大。即使是同樣對(duì)文字功底的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)要求“語文基礎(chǔ)良好，對(duì)于文字有著基礎(chǔ)的掌握和控制，可以使用恰當(dāng)?shù)难哉Z對(duì)于自己的意愿進(jìn)行訴求，對(duì)于工程合同或者施工方案的寫法有著基本的掌握”，而市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)的要求是“具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，能撰寫計(jì)劃、方案、策劃書等；具備較強(qiáng)的語言溝通能力，具備和客戶溝通的口才和技巧”。因此，我們?cè)谠O(shè)置人文素養(yǎng)教育課程時(shí)既要滿足各類專業(yè)的總體要求，又要注意到各專業(yè)的個(gè)性化需求。主要通過四個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)：一是總體課程基本覆蓋，像開設(shè)的概論課、形勢(shì)與政策、國防教育、安全教育等課程大體一致，案例各具特色；二是不同專業(yè)課程名稱分開，如數(shù)學(xué)在工科類專業(yè)主要開設(shè)工程數(shù)學(xué)、文科類專業(yè)主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；三是不同專業(yè)課程名稱相同，但內(nèi)容不同，如應(yīng)用寫作，建筑工程技術(shù)的應(yīng)用寫作課除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對(duì)性地學(xué)習(xí)撰寫工程承包合同、施工方案等；市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對(duì)性地學(xué)習(xí)撰寫計(jì)劃、方案、策劃書等；四是不同的專業(yè)或者是相同專業(yè)的不同興趣愛好者，通過選修課程包的課程來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，按照社會(huì)需求、職業(yè)需求和生活需求，將人文素養(yǎng)教育課程分為了六大模塊，下面是依據(jù)需求對(duì)應(yīng)開始的課程的總體情況。

社會(huì)需要：

（1）思想素養(yǎng)：毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、國防教育、安全教育課、大學(xué)生思政基地實(shí)踐活動(dòng)

（2）文化素養(yǎng)：普通話、文學(xué)作品鑒賞、音樂舞蹈鑒賞、社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、行業(yè)英語課、大學(xué)生辯論賽、口語競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)——選修課程包

職業(yè)需要：

（1）職業(yè)文化：校企合作企業(yè)文化講座、職場(chǎng)表達(dá)、大學(xué)生活與學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職場(chǎng)法務(wù)課

（2）專業(yè)素養(yǎng)：大學(xué)生思政基地實(shí)踐活動(dòng)

生活需要：

（1）身體需要：《大學(xué)體育》+選修課程包

（2）生活素養(yǎng)：青年講堂、良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成、《學(xué)生日常行為手冊(cè)》

（3）心理素養(yǎng)：大學(xué)生心理健康教育課程、525大學(xué)生心理健康教育月、大學(xué)生感恩教育月等

以上課程體系針對(duì)不同專業(yè)、專業(yè)大類、同一專業(yè)的各不同興趣愛好者，均進(jìn)行了更細(xì)致的特色化設(shè)計(jì)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，主要通過不同課程、相同課程不同內(nèi)容和另加選修課程包來完成和實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)運(yùn)行過程中，主要通過課內(nèi)授課、開設(shè)講堂講座、戶外拓展、基地實(shí)訓(xùn)、學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成等來完成，多層次、多方面、多步驟漸進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)高職院校人文素養(yǎng)教育課程的改革與創(chuàng)新[5]。

三、高職人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)的實(shí)施途徑

1明確指導(dǎo)思想，確定總體建設(shè)目標(biāo)

教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，我國高職院校的教育目的是“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。這是黨的教育方針在高職院校的體現(xiàn)，表明高職院校不單是培養(yǎng)懂技術(shù)的人才。因此，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)國家、湖南省教育規(guī)劃綱要 ，堅(jiān)持“傳承文化，提升素養(yǎng)，融于專業(yè)，服務(wù)社會(huì)”的理念，圍繞各學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)的基本要求，推動(dòng)人文素養(yǎng)教育工作更加規(guī)范化，不斷培養(yǎng)高職大學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生在思想道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心健康等方面的全面發(fā)展和綜合提高，以利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

最終構(gòu)建好人文素養(yǎng)教育課程體系，打造一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生具有基于人文精神滋養(yǎng)、文化傳承和運(yùn)用的基本素養(yǎng)和基于職業(yè)人文修養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)基于行業(yè)、企業(yè)精神養(yǎng)成的潛能素質(zhì)；在人文素養(yǎng)教育課程體系、課程資源、培養(yǎng)途徑等方面具有示范作用。

2制定切實(shí)可行的實(shí)施方案

任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終必須落實(shí)到執(zhí)行層面，因此，必須有切實(shí)可行的實(shí)施方案。方案的內(nèi)容可以包括制度建設(shè)、人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源課程開發(fā)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育活動(dòng)基地建設(shè)等方面。

3完善保障措施

各學(xué)院可成立人文素養(yǎng)教育課程項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目或方案的管理、組織和實(shí)施，做到組織落實(shí)，分工明確，協(xié)調(diào)一致。制定、執(zhí)行任務(wù)計(jì)劃和規(guī)章制度，建立切實(shí)可行的質(zhì)量評(píng)估及保證體系，并責(zé)任到人，建立和完善激勵(lì)與約束機(jī)制。合理安排保障資金，保證人文素養(yǎng)教育課程項(xiàng)目或方案實(shí)施的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勇.探索高職院校人文素養(yǎng)課程設(shè)置的破冰[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.

[2]劉紅.發(fā)現(xiàn)高職不一樣的大學(xué)——首份高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布[J].中國職業(yè)及技術(shù)教育，2012，（9）.

[3]龍春江.論工科類高職院校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011，（3）.

[4]傅剛斌.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（1）.

[5]王炎.高職通識(shí)教育課程體系的研究與設(shè)計(jì)——以湖南工程職業(yè)技術(shù)為例[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2015，（10）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）