對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

蘇志敏

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)被廣大英語(yǔ)教師所接受，并得到廣泛應(yīng)用。然而，在具體實(shí)踐中，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面還存在著種種誤區(qū)。因此，我們應(yīng)努力探索中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中真正、有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0076

筆者有幸獲邀擔(dān)任市優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)委，兩天12節(jié)課聽下來(lái)，感觸頗深。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的整體水平有大幅提高，教學(xué)理念不斷提升，教學(xué)方法更加優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)恰當(dāng)，扎實(shí)高效。參賽教師絕大部分都采用了任務(wù)型教學(xué)方法組織教學(xué)。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)80年代國(guó)外在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)理論?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！比蝿?wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)，因此可以看出任務(wù)型教學(xué)符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課大賽可以看出，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)被廣大英語(yǔ)教師所接受，并得到廣泛應(yīng)用。然而，在具體實(shí)踐中，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面還存在著種種誤區(qū)。因此，如何在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中真正、有效地設(shè)計(jì)任務(wù)，還是尚待解決的問(wèn)題。

一、任務(wù)型教學(xué)課例設(shè)計(jì)

下面，筆者以優(yōu)質(zhì)課大賽中外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module10 Lao She Teahouse 一課為例，談?wù)劷處熢谌蝿?wù)設(shè)計(jì)方面的誤區(qū)。以下是一位參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. Lead in

Watch a video about Lao She Teahouse and introduce something about Lao She and Lao She Teahouse.

2. Pre-reading

Predict what we will learn.

3. While-reading

Task 1 Skim the passage and match the main idea with the paragraph.

Task 2 Scan Paragraph 1 and finish the exercises below.

Mark T （True） or F （False）.

Fill in the table.

Task 3 Scan Paragraph 2 and finish the exercises below.

Match Lao Shes events with the time.

Multiple choice.

Task 4 Scan Paragraph 3 and answer the question：

What can people do at Lao She Teahouse？

4. Post-reading

Task 5 Group Work

In order to help others know better about this passage， please design a question about the passage in groups.

Task 6 Think and Share：

Why do people like Lao She Teahouse？

As teenagers（青少年）， what will you do for our Chinese traditional art and culture？

5. Homework

二、任務(wù)設(shè)計(jì)誤區(qū)

從此課的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面還存在以下誤區(qū)：

1. 對(duì)任務(wù)缺乏正確理解，以機(jī)械練習(xí)代替任務(wù)活動(dòng)。上述設(shè)計(jì)中的大部分任務(wù)都圍繞習(xí)題進(jìn)行，教師的指令語(yǔ)如同習(xí)題的要求，學(xué)生自始至終都在機(jī)械地回答教師的提問(wèn)。但是任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別，前者側(cè)重于側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中運(yùn)用策略的方法及完成任務(wù)的能力。而后者往往只是一種機(jī)械性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

2. 以單向交流的形式完成任務(wù)要求。上述設(shè)計(jì)中的大部分活動(dòng)是按教師的思路進(jìn)行的，交際雙方不存在信息差。在一問(wèn)一答或一問(wèn)多答形式中，學(xué)生只是聽眾和配角，被動(dòng)地接受教師灌輸。這種單向交流的教學(xué)形式使學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)語(yǔ)言信息的差異，師生、生生之間無(wú)法進(jìn)行有效的對(duì)話和交流。

3. 以固定的模式統(tǒng)一任務(wù)內(nèi)容。當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)課、示范課大多使用上述程序式的設(shè)計(jì)模式：教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到、教學(xué)步驟無(wú)一遺漏、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班。但這種固定的教學(xué)模式往往導(dǎo)致教師過(guò)多地注重課堂形式，忽略了對(duì)任務(wù)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，不關(guān)注學(xué)生的差異，忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層意義的挖掘、探究和延伸。

4. 課堂教學(xué)只為完成形式上的“任務(wù)”。只是追求外在的表達(dá)、活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)不再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)長(zhǎng)期得不到改進(jìn)。完成任務(wù)流于一種機(jī)械性的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法從中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這偏離了任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的初衷。比如在本節(jié)課中就缺少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的必要引入和講解。

5. 任務(wù)實(shí)施之前準(zhǔn)備不夠充分。在本節(jié)課中，教師雖然進(jìn)行了老舍及老舍茶館的的信息文化背景介紹，但缺乏學(xué)科知識(shí)技能的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，這非常不利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，以至于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中捉襟見(jiàn)肘，難以流暢地表達(dá)。而在實(shí)際操作過(guò)程中，任務(wù)前的準(zhǔn)備工作往往決定著任務(wù)成果的質(zhì)量。

6. 任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏合理性、有效性。目前，有些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的意義不大；有些任務(wù)要求不明，學(xué)生對(duì)任務(wù)的操作程序也夠不清楚，無(wú)法抓住任務(wù)的目的與實(shí)質(zhì)；有些任務(wù)活動(dòng)與學(xué)生的心理特點(diǎn)不符合；還有的任務(wù)題目又太大而無(wú)法著手。比如對(duì)于本課的任務(wù)之一：As teenagers（青少年）， what will you do for our Chinese traditional art and culture？學(xué)生明顯無(wú)從下手回答。

三、改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考

如前所述，任務(wù)教學(xué)存在許多誤區(qū)，那么，如何走出任務(wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性呢？

1. 任務(wù)應(yīng)有明確的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)或目的語(yǔ)應(yīng)用的目標(biāo)（Goals）。即通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)技能等。目的越明確，學(xué)生行動(dòng)的指向性越強(qiáng)，有利于任務(wù)的完成。

2. 任務(wù)應(yīng)有充分的信息資料輸入（Input）”。輸入材料必須具有真實(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，并以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是局限于教材。

3. 任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。有梯度的連續(xù)活動(dòng)可使學(xué)生在連續(xù)斷的向上活動(dòng)中將語(yǔ)言從單純的認(rèn)知轉(zhuǎn)換成一定環(huán)境下的情景意義，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4. 實(shí)施任務(wù)的過(guò)程必須融入目的語(yǔ)的活動(dòng)（language activity）。 教師要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。教師在每一階段設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)都要有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練理解語(yǔ)言的功能并在交際中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。即把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。

5. 任務(wù)應(yīng)有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記（outcome）。

6. 關(guān)注多種形式的評(píng)價(jià)（Assessing）。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律和所教學(xué)生的實(shí)際情況，全面理解，正確把握，把“任務(wù)”的有效性原則作為衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性，從而真正提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)本土化模式研究》，課題編號(hào)：JCJYB150507026。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市鐵路高級(jí)中學(xué) 453000）