擺脫范畫桎梏，幼兒繪畫活動(dòng)新策略的實(shí)踐研究

朱文霞

摘 要：繪畫是充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)天賦的重要途徑，但傳統(tǒng)的范畫教育，要求幼兒按照范例來臨摹繪畫，這種教學(xué)方式顯然遏制了幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。鑒于此，為擺脫范畫桎梏，在幼兒繪畫中應(yīng)該采取新的教學(xué)策略，鼓勵(lì)兒童自主繪畫，讓幼兒主動(dòng)地表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新，從而將幼兒從示范模仿畫的教學(xué)模式中解脫出來，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)幼兒心智和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 范畫桎梏 新策略 自主性繪畫

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0287-01

在幼兒繪畫教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重在幼兒繪畫教育中，過分注重繪畫技巧。在開展繪畫教育中，教師提供一定的示范案例來供幼兒臨摹繪畫，幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維被嚴(yán)重遏制，幼兒在繪畫中的情感體驗(yàn)和態(tài)度未能得到教師的關(guān)注，這就使得幼兒對于繪畫不感興趣，幼兒的繪畫作品呈現(xiàn)千篇一律的情況。鑒于此，在幼兒繪畫教育中，應(yīng)該擺脫范畫桎梏，開展幼兒繪畫教學(xué)新策略。

1 在幼兒繪畫中，應(yīng)該增加幼兒的體驗(yàn)

在幼兒繪畫教育中，為擺脫范畫的桎梏，教師要鼓勵(lì)幼兒將生活體驗(yàn)等實(shí)際體驗(yàn)融入到繪畫中，當(dāng)然由于幼兒思維處于欠發(fā)達(dá)的狀態(tài)，因此，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式繪畫，邊體驗(yàn)邊繪畫。美術(shù)活動(dòng)前的體驗(yàn)是十分重要的，通過實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情來進(jìn)行體驗(yàn)，讓幼兒去觀察、感受，這樣才能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

1.1 在繪畫前進(jìn)行與幼兒相關(guān)的生活體驗(yàn)

在開展繪畫活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行生活體驗(yàn)，只有進(jìn)行了詳細(xì)的生活體驗(yàn)，才能有效擺脫范畫的桎梏，才能著力培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性。如在繪畫《夏天來了》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)的觀察生活，鑒于幼兒的思維尚未成熟，因此在繪畫“夏天風(fēng)景”時(shí)，應(yīng)該盡量以“實(shí)物風(fēng)景”為主。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)的觀察花草、鳥獸、流水等。通過“真聽、真看、真感受”來幫助幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫。幼兒在繪畫前的生活體驗(yàn)，既可以是暫時(shí)性的，也可以是長期性的。暫時(shí)性的生活體驗(yàn)，如觀察小鴨子洗澡的狀態(tài)，并通過繪畫呈現(xiàn)出來。長期性的生活體驗(yàn)，如觀察植物樹的生長變換，并通過繪畫的形式來展現(xiàn)夏天植物變化的過程。

1.2 通過豐富多彩的游戲來提升幼兒繪畫的興趣

在開展繪畫前，為擺脫范畫的桎梏，教師可以根據(jù)繪畫的內(nèi)容開展針對性的游戲活動(dòng)。由于幼兒天性使然，他們對游戲充滿樂趣，教師如果將繪畫教學(xué)融入到游戲中來，通過激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們對于游戲的興趣，來提升他們對繪畫的樂趣。如教師在開展“畫虎”的繪畫教學(xué)中，可以通過“老虎抓小羊”的游戲來吸引幼兒的興趣，教師挑選一名幼兒充當(dāng)老虎，其他幼兒扮演小羊，扮演老虎的幼兒要佩戴老虎頭飾，站在圓圈的中間，來抓取圍著老虎轉(zhuǎn)的小羊。在游戲結(jié)束后，要讓幼兒的根據(jù)游戲來開展想象，描繪出他們眼中的老虎。通過這樣的教學(xué)方式，有效地?cái)[脫了范畫的桎梏，著力地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的繪畫技術(shù)。教師在幼兒繪畫結(jié)束后，給予針對性的指導(dǎo)，還能夠有效地提升幼兒繪畫的教學(xué)效率。

2 在繪畫中要充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性

在幼兒繪畫中，若采用教師示范教學(xué)，忽略了兒童的自主性和創(chuàng)造性，幼兒的繪畫將會(huì)出現(xiàn)千篇一律的景象，不利于幼兒擴(kuò)散思維，不利于幼兒獨(dú)立自主性的發(fā)揮。

2.1 通過生活實(shí)例來引導(dǎo)幼兒開發(fā)想象力

幼兒的好奇心很強(qiáng)，生活中很多事情，都可能引發(fā)幼兒的關(guān)注，并引發(fā)他們的遐想。教師在繪畫教學(xué)過程中，要因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒展開想象，并著力采取措施來培養(yǎng)幼兒的想象力。如教師在平時(shí)的生活作業(yè)中，要通過設(shè)置疑問來引導(dǎo)幼兒開展想象。如天上的云像什么？道路上的車像什么？噴泉中的水又像什么？通過這樣的日常性的提問，能夠激發(fā)幼兒開展想象。在幼兒想象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒將想象到的東西，通過繪畫的形式來呈現(xiàn)出來。

2.2 通過幾何圖形來激發(fā)幼兒的想象力

在幼兒繪畫教學(xué)中，教師除要借助于生活實(shí)物來激發(fā)幼兒的想象力外，還應(yīng)該運(yùn)用一些幾何圖形。幾何圖形是抽象的思維結(jié)果，幼兒運(yùn)用幾何圖形和線段繪畫，是將形象思維與抽象思維相結(jié)合，可以促進(jìn)二者的共同發(fā)展。在幼兒繪畫教學(xué)中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的觀察認(rèn)知能力，觀察家里的家用電器都是什么形狀的？教室中的桌椅都是什么形狀的？在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒基于“圓形”、“正方形”、“長方形”等來自主繪畫，將觀察到的電視機(jī)、講臺等通過這些幾何圖形來繪畫出來。同時(shí)，教師還可以反過來進(jìn)行繪畫教學(xué)，在繪畫教學(xué)過程中，教師給幼兒提供一些幾何圖形，要求幼兒盡可能地將這些幾何圖形組合成不同的圖像，如兩個(gè)正方形、三個(gè)圓形、兩個(gè)三角形等，可以組成什么實(shí)物呢？幼兒在教師的引導(dǎo)下，可以較好地利用手中的圖形資料來進(jìn)行自由組合。在這樣的繪畫教學(xué)過程中，幼兒的積極性和自主性得以凸顯，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了深化。

3 在繪畫中要發(fā)揮幼兒的觀察感悟能力

在幼兒繪畫教學(xué)過程中，觀察是第一位的，只有不斷提升幼兒的觀察與感悟能力，才能提升幼兒的繪畫技巧，才能有助于幼兒發(fā)散自身的思維。因此在開展繪畫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子的觀察能力，如教師在繪畫前，組織幼兒觀察五顏六色的裙子、美麗的花朵等，在觀察結(jié)束后，教師不要急于開展繪畫教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將觀察到的裙子、花朵的顏色描述出來，對于描述正確的幼兒，教師要予以一定的鼓勵(lì)，對于描述出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采取分步教學(xué)法，如觀察玫瑰花的外形及顏色后，教師可以引導(dǎo)幼兒首先將玫瑰花的枝干畫出來，在繪畫的過程中，幼兒可以充分地開展想象力，根據(jù)自己所想來構(gòu)思玫瑰花桿的形狀，在玫瑰花葉的繪畫中，教師同樣需要鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮想象力，自主性地進(jìn)行繪畫。

總之，在幼兒繪畫教育中，要著力擺脫范畫的桎梏，著力培養(yǎng)幼兒的自主性繪畫，注重培養(yǎng)和提升幼兒的積極性和創(chuàng)造性思維，只有這樣才能真正提升幼兒的繪畫能力，才能真正符合幼兒成長的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文馥.兒童自主性繪畫教育[D].北京理工大學(xué)出版社，2009-01.

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