以學(xué)生發(fā)展的名義發(fā)展學(xué)校

權(quán)仕銀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0206-01

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，是專門的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校辦學(xué)的首要任務(wù)是促進(jìn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展。只有我們充分了解了學(xué)校職能的深刻含義，才會有真正的教育。定位學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，評價學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的發(fā)展情況是重要的指標(biāo)，某種意義上說是唯一的指標(biāo)。學(xué)校所做的一切事情都是為了學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生得到很好的發(fā)展了，學(xué)校才談得上是真正的發(fā)展了。下面談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識，以之拋磚引玉。

1 以學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

辦學(xué)校，搞教育離不開環(huán)境的因素，環(huán)境的好壞對育人起著舉足輕重的作用。當(dāng)然這里強(qiáng)調(diào)的環(huán)境不是指硬件的豪華、鋪陳，而是文化靈魂的顯現(xiàn)。隨著教育投入的力度加大，現(xiàn)在的很多學(xué)校辦學(xué)條件得到很大的改善，而在文化品位和布局上卻變得越來越不像學(xué)校，有人說成了雜貨攤。表面上看去花花綠綠，面面俱到，所謂的“每一堵墻都說話、每一個角落都育人”的文化內(nèi)容，教育意義很不到位很不恰當(dāng)，境脫離人、境浮于人的現(xiàn)象較為普遍。

造成這些亂象的根本原因是心中無學(xué)生。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的需要，沒有站在學(xué)生角度思考問題，選擇內(nèi)容。簡單地“拿來主義”，照抄照搬別人的東西，小學(xué)校園像中學(xué)、中學(xué)像大學(xué)、大學(xué)像宮殿。顯得太肅穆、莊重，一點(diǎn)童真童趣也沒有。筆者認(rèn)為現(xiàn)在校園文化幼兒園是做的最好的，小學(xué)校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，因?yàn)樾W(xué)生分布在六個年級，從一年級到六年級，學(xué)生年齡跨度大，學(xué)生視角和心理需要都存在較大差異，需要分層進(jìn)行思考和布局。

我校在育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，以“綠色五小、漢字飄香”為主題，“綠色”為理念，“漢字”為載體。就環(huán)境而言，綠色是指綠化、美化、凈化和亮化；就育人而言，是落實(shí)三生教育：即生命教育、生存教育、生活教育。以傳承漢字文化精髓為載體，就環(huán)境而言，我們打造了“漢字廣場”“校樹文化園”“竹園”“倉頡亭”“致遠(yuǎn)池”等，班班開辟“識字之星、寫字之星”專欄；就活動而言，圍繞寫漢字、畫漢字、話漢字、演漢字等開展；就育人而言，遵循漢字“合作、規(guī)范、審美、和諧”的特點(diǎn)，規(guī)范學(xué)校管理，規(guī)范課堂教學(xué)，規(guī)范文化活動，形成合作、和諧的氛圍?，F(xiàn)在，走進(jìn)我校，校園面積雖然不大，但顯得和諧、美觀、大氣，使人始終有一種愉悅上進(jìn)的心境。

2 引導(dǎo)學(xué)生成為自主發(fā)展的人

華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂先生說：“我們所做的，全都要通過兒童自己最后去完成?！崩蠋煹慕虒W(xué)，學(xué)校所有的育人活動只有讓學(xué)生親自去參與，融入，體驗(yàn)，才能真正地讓學(xué)生接受和實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為價值。

在長期的應(yīng)試教育模式下學(xué)生自主思考、發(fā)展的時間和空間幾乎都被占用了，學(xué)生是知識的容器，老師只管往里面灌輸知識，家長也只是看孩子的分?jǐn)?shù)來評判孩子的好壞。在每年的學(xué)生體質(zhì)健康測試中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多問題，學(xué)生大多數(shù)不會跳繩，不會做仰臥起坐，不會短跑，合格率相當(dāng)?shù)汀＿@不得不引起教育人注意和重視。其原因有多方面，學(xué)校缺乏科學(xué)的體育精神，沒發(fā)揮學(xué)生自主鍛煉是主要原因，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行身體鍛煉，沒養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣。說明白點(diǎn)，就是缺乏文化。

新課改就像一場及時雨，正在把每一滴雨水灑向每一個孩子。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流，師生互動點(diǎn)評、討論成為一種課堂新常態(tài)，“填鴨式、灌輸式”的課堂教學(xué)模式正在遠(yuǎn)離我們，即將成為歷史。體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目活動、班級特色藝術(shù)教育、社團(tuán)活動、體藝大課間等重大舉措正在悄然地改變著學(xué)校管理和教育生態(tài)。老師、學(xué)生在這些方面已經(jīng)達(dá)成了許多共識，學(xué)生自主參與、自主發(fā)展的可能性逐步變成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校的生機(jī)與活力已重現(xiàn)校園。

每一個學(xué)生都很重要，每一個學(xué)生都能帶來改變，只要我們相信學(xué)生，了解學(xué)生，放手學(xué)生，利用學(xué)生，就一定能發(fā)展好學(xué)生。

3 改革評價機(jī)制，激發(fā)生命夢想

好的評價是喚醒學(xué)生生命潛能，激發(fā)學(xué)生生命靈性，成就學(xué)生生命的助推器，是激發(fā)學(xué)生活力，點(diǎn)燃學(xué)生夢想的催化劑。但是，一直以來，評價機(jī)制的建立始終是一個薄弱的環(huán)節(jié)，而且成為瓶頸、焦點(diǎn)。我們現(xiàn)行的評價，要么就繁瑣不具有操作性，要么就過于簡單不具有實(shí)用性和系統(tǒng)性，評價考核的跟蹤也極不到位。這也是制約教育改革的瓶頸所在。

筆者認(rèn)為，改革評價機(jī)制，學(xué)校是可以做的，是可以形成一套體系的。我校已正在探索和實(shí)施“三卡一證”工程評價體系。

我們的做法是，把一至六年級分別命名為：快樂級、啟航級、誠信級、揚(yáng)帆級、博學(xué)級、致遠(yuǎn)級；學(xué)校三棟主要建筑命名為：啟航樓、楊帆樓、致遠(yuǎn)樓；六個年級的名稱連起來形成學(xué)生成長口號：快樂啟航、誠信揚(yáng)帆、博學(xué)致遠(yuǎn)，在學(xué)校舉辦重大活動時要呼口號，班級上課前要呼口號。在學(xué)生成長考核評價中，實(shí)行“三卡一證”制：即讀完二年級，通過考核合格頒發(fā)“啟航卡”，四年級讀完通過考核合格頒發(fā)“揚(yáng)帆卡”，六年級畢業(yè)通過考核合格頒發(fā)“致遠(yuǎn)卡”和“畢業(yè)證”，還要和學(xué)生約定，他的致遠(yuǎn)卡在走出校園后可以適時寄回學(xué)校，學(xué)校將永遠(yuǎn)保存。配套的，我們還制作了“校園榜樣卡”發(fā)到教師手中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面表現(xiàn)突出，可以及時發(fā)一張卡給他，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時憑卡的多少評選出“校園榜樣人物”，由學(xué)校進(jìn)行表彰，還可以兌換相應(yīng)的獎品。

當(dāng)然，這些做法正在試驗(yàn)之中，其成效還很期待，但是從初步實(shí)施的情況來，這些方式學(xué)生十分喜歡。

總之，學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校就一定能很好發(fā)展，學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了成就每一個孩子，只要我們沿著孩子成長的足跡去探尋教育的方法，就一定能夠找到教育的出路。