淺析新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

楊玉娟

摘 要：初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)一些學(xué)困生，而且學(xué)困生的數(shù)量有增大的趨勢(shì)。如何教育好學(xué)困生，幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一直是困擾教育工作者的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 方法 興趣 目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0114-01

1 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

首先是學(xué)科教材特點(diǎn)。數(shù)學(xué)屬于研究數(shù)量關(guān)系和空間圖形的學(xué)科，具有邏輯的嚴(yán)密性、內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)能力具有多種形式，其中抽象思維能力、空間想象能力、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)預(yù)算能力是其他學(xué)科無(wú)法替代的。由于人的智力存在差異，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生也是自然的事。同小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)難度較大，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，教材的系統(tǒng)性更強(qiáng)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。教材難度加大，學(xué)生稍微不注意，就容易成為學(xué)困生。

學(xué)生自身的因素。小學(xué)生進(jìn)入初中后，有不少學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有奠定好應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)倍感困難，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，先行的知識(shí)技能沒(méi)有切實(shí)掌握，后續(xù)的學(xué)習(xí)就受到阻礙甚至無(wú)法完成，甚至有個(gè)別學(xué)困生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)诩案褚陨系亩忌僖?jiàn)，說(shuō)明導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因之一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很差。

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育的困擾，升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，教學(xué)觀念較為陳舊，教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生處于直觀形象思維朝向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，缺乏成熟的抽象思維方式，而教師沒(méi)有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教學(xué)方式較為單一，缺乏對(duì)學(xué)困生的愛(ài)心，不及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生，給予學(xué)困生消極的評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。不僅如此，還有其他很多因素，比如學(xué)校、社會(huì)等等。這就要求我們教師都能夠引起足夠的重視，發(fā)揮自身的能力，從而幫助學(xué)困生合理轉(zhuǎn)化。

2 幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

首先應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，一旦失去了自信心，也就沒(méi)有了學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣。他們都有一個(gè)共同的心理，那就是怕遭冷落，渴望老師對(duì)自己以誠(chéng)相待，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想基礎(chǔ)和前提。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)困生心里。一個(gè)親切的眼神，一張和藹的笑臉都會(huì)在他們心中掀起感情波瀾，讓他們充滿希望。老師心中有學(xué)困生，學(xué)困生心中才會(huì)有老師，師生感情交融會(huì)引起雙方的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果自然最佳。

其次，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以成績(jī)較差，究其根本原因，是由于他們沒(méi)有奮斗的目標(biāo)，基于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該看到他們的個(gè)體差異，幫助他們制定好切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來(lái)決定。為此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，教師需要與他們進(jìn)行詳細(xì)的溝通，全面地了解他們的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次，大力開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，以成為提高學(xué)困生成績(jī)。學(xué)習(xí)上互幫互助的開(kāi)展，也就是讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)，在班集體中營(yíng)造一種互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。通常情況下數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力都比較差，無(wú)法獨(dú)立地承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力容易分散，如果只是單純依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在學(xué)習(xí)時(shí)融入一種合作學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)困生更主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有很多，此外，還要精心為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，才能保證學(xué)生知識(shí)的及時(shí)鞏固與成績(jī)的有效提高，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)困生，作業(yè)的難度選擇要有一定的預(yù)見(jiàn)性，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)方面進(jìn)行輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，使之及時(shí)認(rèn)真地完成，保障作業(yè)完成的質(zhì)量。在輔導(dǎo)的同時(shí)要盡量放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)原則，從小細(xì)節(jié)抓起，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到逐步提高。

最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們要了解學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中，難免會(huì)保留小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，所以我們也要了解他們過(guò)去的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們不能全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，只要在小的方面加以點(diǎn)評(píng)和糾正就會(huì)有顯著的成效。只有適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法才能幫助他們提高成績(jī)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生的成因，并不斷提高自身能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷地加大投入，從而積極幫助學(xué)困生實(shí)行轉(zhuǎn)化。