基于連接主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究

應(yīng)英 張媛

摘 要：思辨能力培養(yǎng)一直以來(lái)都是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。怎樣合理進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)。連接主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互聯(lián)性和開放性。注重利用多樣化的平臺(tái)習(xí)得更多更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谶B接主義學(xué)習(xí)觀的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠從多方面提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：連接主義；思辨能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0148-02

一、引言

連接主義是加拿大教育學(xué)家Simens提出的一種學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是不同信息源和知識(shí)源之間的連接。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以來(lái)，很多學(xué)者開始關(guān)注連接主義學(xué)習(xí)理論，并且開始著手基于連接主義的教學(xué)。而思辨能力作為我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一，一直是專家、學(xué)者研究的熱點(diǎn)?；谒急婺芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)展開多年，但是，筆者以“連接主義”和“思辨能力”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未有把兩者做結(jié)合的相關(guān)論文。以兩者的結(jié)合為研究可以更好地探討適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略和有效的教學(xué)方法的開展。

二、連接主義

連接主義學(xué)習(xí)理論

2004年以來(lái)，Simens在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了多篇文章，提出了連接主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，人在出生時(shí)大腦就有尋求和建立事物間關(guān)系的傾向，會(huì)從包括視覺(jué)、聽覺(jué)、知覺(jué)等多渠道獲取信息，并把所獲取的這些信息都儲(chǔ)存在形似神經(jīng)元等大量節(jié)點(diǎn)即離散性等知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中[1]。連接主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要由兩個(gè)基本元素組成：節(jié)點(diǎn)（node）和連接（connection）；這兩個(gè)元素影響網(wǎng)絡(luò)整體構(gòu)建和認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建。連接是節(jié)點(diǎn)間任何形式的鏈接，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)間新的連接或改變連接間的激活模式的過(guò)程。節(jié)點(diǎn)之間互相影響，以動(dòng)態(tài)的方式更新和處理信息網(wǎng)絡(luò)連接。

從學(xué)習(xí)者的角度，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建成過(guò)程，學(xué)習(xí)者未知的外部網(wǎng)絡(luò)信息資源節(jié)點(diǎn)和已知的內(nèi)在知識(shí)資源節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行互相連接，各節(jié)點(diǎn)和信息源之間、學(xué)習(xí)者之間的都互相連接融合，形成一個(gè)個(gè)分立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這些分立的學(xué)習(xí)繼續(xù)連接、互相作用，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)間的激活模式的過(guò)程[2]。也就是說(shuō)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，其所接受的所有知識(shí)都可以被看成是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系，形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體系影響著學(xué)習(xí)者；同時(shí)，學(xué)習(xí)者的所有節(jié)點(diǎn)信息需要被不斷更新。連接主義學(xué)習(xí)理論是在電子技術(shù)發(fā)展的背景下形成的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同領(lǐng)域、不同概念與理念之間的聯(lián)系進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

基于連接主義的教學(xué)特點(diǎn)

開放性。大量的課堂或非課堂內(nèi)容，通過(guò)節(jié)點(diǎn)被互相、肆意地進(jìn)行連接，教學(xué)活動(dòng)參與者（師生）從中選取有價(jià)值的信息和資源進(jìn)行交換和整合并且應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，這種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠不斷地進(jìn)行更新。

相關(guān)性。學(xué)習(xí)者的知識(shí)更新是跟所有不同節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系的，不同節(jié)點(diǎn)之間也存在一定的相關(guān)性。另外，基于連接主義的教學(xué)要求參與者吸納來(lái)自不同平臺(tái)的最新信息，這些信息可能是時(shí)事新聞，也可能是正確的教學(xué)策略，抑或者是基本的教學(xué)內(nèi)容，彼此之間互相作用并影響教學(xué)主體的教與學(xué)。

三、思辨能力

（一）思辨能力的概念

思辨能力也稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷的能力。關(guān)于思辨能力模型構(gòu)建的理論主要有“The Delphi Project（德爾雯報(bào)告）”項(xiàng)目提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（即思辨能力可以劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)）、Richard Paul的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（三元包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征）以及1990年Anderson結(jié)合美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)提出的認(rèn)知能力六級(jí)模型。這一模型主要將認(rèn)知能力分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[3]。本文主要以認(rèn)知能力六級(jí)模型為指導(dǎo)，旨在提出合適的課程設(shè)計(jì)提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的思辨能力，特別是如何提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。

（二）思辨能力國(guó)內(nèi)外研究

西方學(xué)者對(duì)思辨能力的研究起步較早，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育對(duì)思辨能力的關(guān)注也可以追溯到1998年黃源深先生撰寫的《思辨缺席》一文[4]。筆者以“思辨能力”為關(guān)鍵詞，搜索中國(guó)知網(wǎng)上的相關(guān)論文并發(fā)現(xiàn)對(duì)思辨能力的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，近三年來(lái)，對(duì)思辨能力研究集中在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面。具體集中在思辨能力模型構(gòu)建和檢驗(yàn)方面。而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎么促進(jìn)學(xué)生思辨能力的研究特別是對(duì)怎樣合理地完成教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的思辨能力的研究卻比較少。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的對(duì)中國(guó)學(xué)生思辨能力的研究。如，新西蘭維多利亞大學(xué)Vivian Lun等三位學(xué)者在新西蘭某大學(xué)對(duì)中外學(xué)生的辯證思維和批判性思維之間的關(guān)系進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)中西方學(xué)生思辨能力上的差異主要是源于語(yǔ)言問(wèn)題而非文化問(wèn)題。若語(yǔ)言水平得以提高，中國(guó)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思辨的能力就可以提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳帶領(lǐng)研究小組對(duì)國(guó)內(nèi)文科學(xué)生思辨能力進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[5]，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力高于其他文科學(xué)生，但是幾年學(xué)習(xí)中后，其他專業(yè)的學(xué)生的思辨性有大幅提高。而英語(yǔ)專業(yè)思辨能力的變化幅度卻小于其他專業(yè)學(xué)生。

由此可見，思辨能力跟西方文化的吸收關(guān)系密切，但是怎樣合理設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，以及采取何種有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)影響重大。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教育一直受到詬病?！百M(fèi)事低效”、“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”是學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育最大的印象。盡管近年來(lái)受益于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教室、媒體自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生能夠更流利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，但是，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中缺乏深邃的思想，語(yǔ)言空洞，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，思辨缺失現(xiàn)象較嚴(yán)重?？v觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要分為讀寫課程和聽說(shuō)課程以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些課程大多重在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的打磨，而缺乏學(xué)科訓(xùn)練和人文通識(shí)教育。網(wǎng)絡(luò)課程雖然給學(xué)生提供了更多的信息源，但是缺少正確的指導(dǎo)，也將無(wú)益于他們能力的養(yǎng)成。根據(jù)思辨模型，閱讀課程和聽力課程中的基本閱讀材料的輸入和聽力技巧的培養(yǎng)可以歸為認(rèn)知階段中的識(shí)記和理解能力；而口語(yǔ)課和寫作課可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力；要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，需要學(xué)生在現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，對(duì)一些具體話題或熱門事件作出思考和評(píng)價(jià)；利用長(zhǎng)期學(xué)習(xí)養(yǎng)成的語(yǔ)言基本功來(lái)創(chuàng)造出新的語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，合理的課程設(shè)計(jì)將有益于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，特別是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力，進(jìn)而提高他們的思辨能力。

四、基于連接主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)

（一）創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源

1.早日探索“以訓(xùn)練英語(yǔ)基本功為基礎(chǔ)，以百科知識(shí)傳授為目標(biāo)”的培養(yǎng)模式，重視人文通識(shí)教育。百科知識(shí)就像是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的不同節(jié)點(diǎn)，可以形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)生。百科知識(shí)的傳授和積累，有助于學(xué)生養(yǎng)成從多角度去思考和分析問(wèn)題的能力。并且會(huì)從不同的角度去參與到對(duì)事物的評(píng)價(jià)中，豐富課堂的創(chuàng)造性。

2.充分利用web2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來(lái)的交互式學(xué)習(xí)條件，以微博、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)；在上課過(guò)程中加入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的熱議話題，邀請(qǐng)學(xué)生以英文來(lái)參與討論并撰寫時(shí)文報(bào)道。學(xué)生用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析和討論最新熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)他們的分析能力。

3.注重節(jié)點(diǎn)、信息源之間的交互設(shè)計(jì)，篩選和連接信息源。連接主義強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)與信息的互相連接，但并不是所有的信息源都是可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中的，網(wǎng)絡(luò)資源的便利性也帶來(lái)了資源失衡和安全危機(jī)等問(wèn)題，懂得正確篩選信息源本身就是分析評(píng)價(jià)能力的體現(xiàn)。重新整合信息源更是培養(yǎng)了師生的創(chuàng)造能力。

（二）合理完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源的創(chuàng)建給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的知識(shí)和信息。但是，肆意的連接會(huì)讓教師迷失在海量資源中，造成偏離教學(xué)目標(biāo)的后果；同時(shí)，學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的信息，由于惰性使然，也可能會(huì)造成避重就輕，只選擇最簡(jiǎn)單的信息和任務(wù)。這樣，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)反而沒(méi)有好處。所以，教師在教學(xué)方法的選擇上，要從傳統(tǒng)的教師講座為主，提問(wèn)為輔，轉(zhuǎn)變到蘇格拉底式的思想討論和小組課堂展示為主的教學(xué)方法。同時(shí)多假如一些技能型環(huán)節(jié)，如演講可以在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話題的分析和評(píng)價(jià)；報(bào)刊閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高其競(jìng)爭(zhēng)力；跨文化交際類課程可以提升學(xué)生的跨文化研究和思辨能力；這些傳統(tǒng)上英語(yǔ)專業(yè)課程可以以課堂環(huán)節(jié)的形式融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。另外，要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們的思維實(shí)現(xiàn)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展與過(guò)渡。

（三）更新教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

1.教師在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能只關(guān)注總結(jié)性評(píng)估，要更注重過(guò)程性的、發(fā)展性的形成性評(píng)估。可以采用隨堂展示這種技能型評(píng)估方式動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的拓展。

2.增加評(píng)估形勢(shì)，除里教師進(jìn)行評(píng)估外，還可以采用同伴評(píng)估和自我評(píng)估，同伴互評(píng)和自我評(píng)估都是提升思辨能力的有效途徑。

3.對(duì)教學(xué)資源也需要在學(xué)前和學(xué)后進(jìn)行評(píng)估，哪些資源的輸出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用相吻合。切斷那些無(wú)意義的、干擾性的節(jié)點(diǎn)之間的連接。

五、結(jié)語(yǔ)

基于連接主義的學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。教學(xué)資源的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估方法的更新在各個(gè)方面和角度培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)方面的認(rèn)知能力，有效地提升了學(xué)生的思辨能力。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）