中學(xué)生希望感與共情對(duì)寬恕行為的影響

羅小漫 何浩 劉文令

摘 要 本文采用希望量表、共情量表與寬恕行為量表對(duì)680名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討希望感與共情對(duì)中學(xué)生寬恕行為的影響。結(jié)果顯示：希望感在性別上的得分差異不顯著，但自我寬恕與寬恕他人在性別上的得分卻存在顯著差異；希望感、共情與寬恕行為在生源地上得分均不存在顯著差異；希望感與共情、自我寬恕與寬恕他人均呈顯著正相關(guān)；共情與自我寬恕呈顯著負(fù)相關(guān)，而與寬恕他人呈顯著正相關(guān)；共情在希望感與自我寬恕、寬恕他人之間的關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 希望感 共情 寬恕行為

Snyder認(rèn)為，希望感是一種基于內(nèi)在成功感的積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)[1]。以往研究者認(rèn)為希望感與解決問題等積極的應(yīng)對(duì)方式（如：寬?。┏曙@著正相關(guān)，而與自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式（如：報(bào)復(fù)）呈顯著負(fù)相關(guān)[2]。Mauger等人在其研究中首先將寬恕分為自我寬恕與寬恕他人[3]。自我寬恕是指當(dāng)自己是侵犯者時(shí)，發(fā)生于自己內(nèi)部的、對(duì)待自己的動(dòng)機(jī)由報(bào)復(fù)轉(zhuǎn)向善待的變化[4]。以往研究還發(fā)現(xiàn)希望感與主觀幸福感呈正相關(guān)[5]；而個(gè)體的主觀幸福感等積極情感又是影響寬恕的一個(gè)重要因素[6]。由此可見，情感因素在希望與寬恕之間的關(guān)系中起著重要作用。

共情是分享和理解他人感受，并對(duì)他人的處境做出適當(dāng)反應(yīng)的能力[7]。以往有研究認(rèn)為，高共情者比低共情者有更好的情緒調(diào)節(jié)能力，有更高的生活滿意度[8]。因此，當(dāng)個(gè)體的希望水平較高時(shí)，高共情者可能會(huì)傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式（自我寬恕與寬恕他人）來解決問題。然而，共情也可能會(huì)給人帶來負(fù)面影響：高共情者由于過多地思考他人的痛苦和處境，因此會(huì)給身心帶來不適體驗(yàn)[6]，這可能與高共情者具有較強(qiáng)的情緒易感性有關(guān)[8]。由此我們推測(cè)當(dāng)個(gè)體的希望水平較低時(shí)，低共情者則可能會(huì)傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式（自我寬恕與寬恕他人）。與此同時(shí)，隨著心理學(xué)家開始關(guān)注人的積極心理特性的研究，希望感日益受到了心理學(xué)家的重視；然而希望的相關(guān)研究雖然在國(guó)外受到重視，在國(guó)內(nèi)卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注[9]，尤其是對(duì)于升學(xué)壓力較大的中學(xué)生。雖然目前研究者對(duì)寬恕的研究已做了大量工作，但卻較少關(guān)注中學(xué)生寬恕行為的特點(diǎn)及其影響因素。綜上所述，本研究旨在考察中學(xué)生希望、共情現(xiàn)狀以及對(duì)寬恕行為的預(yù)測(cè)力，以期更深入地理解希望、共情與寬恕行為的關(guān)系，并為促進(jìn)中學(xué)生寬恕行為的產(chǎn)生提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)選取四川省達(dá)州市3所中學(xué)的450名中學(xué)生，有效被試為440名，問卷的有效回收率為98%。其中男生210人（48%），女生230人（52%）；農(nóng)村學(xué)生225人，城鎮(zhèn)學(xué)生215人；初中生198人，高中生242人。

2.研究工具

（1）希望量表

采用Snyder等人編制的希望量表，共由8個(gè)題目構(gòu)成[10]。其中4個(gè)測(cè)量路徑思維、4個(gè)測(cè)量意愿動(dòng)力，采用4點(diǎn)計(jì)分，分值越高，表明希望水平越高。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.78，路徑思維和意愿動(dòng)力的Cronbach系數(shù)分別為0.76、0.74。

（2）共情量表

采用Davis等人的人際反應(yīng)指數(shù)問卷（IRI），共包括共情關(guān)注、觀點(diǎn)采擇、幻想和個(gè)人憂傷四個(gè)分量表，其中情緒共情包括共情關(guān)注和個(gè)人憂傷，認(rèn)知共情包括觀點(diǎn)采擇和幻想[11]。每個(gè)分量表各包括7個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。本次測(cè)量中共情量表Cronbachα系數(shù)為0.79，情緒共情與認(rèn)知共情的Cronbachα系數(shù)分別為：0.75、0.76。

（3）寬恕行為量表

采用Hearland等人的寬恕量表，由寬恕他人和自我寬恕兩個(gè)維度構(gòu)成，包括24個(gè)項(xiàng)目，寬恕自己和寬恕他人分維度各包括12道題目，采用7級(jí)評(píng)分（1=完全不符合，7=完全符合），得分越高表示越容易寬恕他人和寬恕自己[12]?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.87，寬恕他人和自我寬恕的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82和0.81。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、中介模型構(gòu)建。

二、研究結(jié)果

1.中學(xué)生希望感與寬恕行為的現(xiàn)狀

通過對(duì)中學(xué)生希望感和寬恕的總分及其各維度的描述統(tǒng)計(jì)分析以及差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生希望感、自我寬恕與寬恕他人的平均值均處于“中點(diǎn)”分以上（得分范圍在1～7），這或許說明中學(xué)生希望感、自我寬恕與寬恕他人水平均較高。進(jìn)一步差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望感在性別上的得分差異不顯著（P>0.05），但自我寬恕與寬恕他人在性別上的得分卻存在顯著差異。其中男生在自我寬恕上的得分顯著高于女生（P<0.05），而女生在寬恕他人得分上顯著高于男生（P<0.05）。此外，希望感、自我寬恕與寬恕他人在生源地的得分差異卻不顯著（P>0.05）（表1）。

2.希望感與共情對(duì)寬恕行為的影響

（1）希望感、共情與寬恕行為之間的相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望感與共情（0.16**）、自我寬?。?.22**）與寬恕他人（0.41**）均呈顯著正相關(guān)（P<0.01）。共情與寬恕他人（0.16**）呈顯著正相關(guān)，而與自我寬?。?0.28**）呈顯著負(fù)相關(guān)。情緒共情、認(rèn)知共情與自我寬恕也均呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），而與寬恕他人呈顯著正相關(guān)（表2）。

（2）共情在希望感與自我寬恕、寬恕他人之間的調(diào)節(jié)作用

采用層次回歸的方法檢驗(yàn)共情在希望感與自我寬恕、寬恕他人之間的調(diào)節(jié)作用，且每一層變量進(jìn)入的方法均為強(qiáng)迫進(jìn)入，在統(tǒng)計(jì)分析的過程中，為避免多重共線性，對(duì)變量進(jìn)行了中心化處理。首先將性別、年級(jí)等人口學(xué)變量進(jìn)入方程，其次是將希望（自變量）和調(diào)節(jié)變量（共情）進(jìn)入方程，最后是自變量（希望）和調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)，因變量分別為自我寬恕與寬恕他人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望感與共情對(duì)自我寬恕、寬恕他人的交互作用顯著，調(diào)節(jié)效應(yīng)值分別為：0.16、0.21。由圖1我們可以看出，當(dāng)希望感水平較高時(shí)，無論是在低共情還是在高共情水平下，個(gè)體均易于進(jìn)行自我寬??；而當(dāng)希望感水平較低時(shí)，低共情水平的個(gè)體更易于進(jìn)行自我寬恕。由圖2可知，當(dāng)希望感得分較低時(shí)，低共情水平的個(gè)體更易寬恕他人；而在希望感水平較高時(shí)，相比低共情水平的個(gè)體，高共情水平的個(gè)體更易寬恕他人。

三、討論與分析

1.中學(xué)生希望感與寬恕行為的基本特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的希望感水平較高，進(jìn)一步的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女中學(xué)生在希望感總分上沒有顯著差異，這與中學(xué)生的年齡特點(diǎn)較為符合。其或許表明處于青春期的中學(xué)生對(duì)自己的未來充滿了希望與向往。在寬恕行為維度上，自我寬恕與寬恕他人的得分處于中點(diǎn)“4”以上；由此可以看出，中學(xué)生的自我寬恕與寬恕他人均處于中等偏上水平；且寬恕他人的得分高于自我寬恕。差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在寬恕他人得分上顯著高于男生，而男生在自我寬恕得分上顯著高于女生。這或許與女生的共情水平高于男生有關(guān)[13]，因?yàn)楣睬閷?duì)寬恕他人有正向預(yù)測(cè)作用，卻對(duì)自我寬恕有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[14]；因此，女生會(huì)表現(xiàn)出較多的寬恕他人行為，而男生則會(huì)較多地出現(xiàn)自我寬恕。

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望感與寬恕各維度均呈顯著正相關(guān)。首先該結(jié)果反映了希望感與寬恕他人的關(guān)系，即個(gè)體的希望水平越高，其越容易表現(xiàn)出寬恕他人的行為，反之亦然。究其原因，Berendes等人認(rèn)為，高希望感具有緩解心理痛苦、降低煩躁不安水平的保護(hù)作用，高希望個(gè)體更易采用積極的應(yīng)對(duì)方式[15～16]。此外該結(jié)果還反映了希望與自我寬恕的關(guān)系，即希望水平越高，個(gè)體越容易進(jìn)行自我寬恕。對(duì)此，劉孟超[9]等人給予了合理的解釋，即希望感對(duì)個(gè)體的生活滿意度、主觀幸福感等因素會(huì)產(chǎn)生積極影響，而生活滿意度、主觀幸福感又與自我寬恕呈顯著正相關(guān)[17]，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生自我寬恕行為的產(chǎn)生。

2.希望感、共情對(duì)中學(xué)生寬恕行為的影響

研究發(fā)現(xiàn)，希望感可以正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的寬恕行為，即希望感水平越高，中學(xué)生表現(xiàn)出的自我寬恕與寬恕他人行為就會(huì)越多。這也進(jìn)一步證實(shí)了希望感與積極心理的各種影響因素緊密相連，希望感在一定程度上會(huì)影響中學(xué)生寬恕行為的產(chǎn)生。這可能是因?yàn)橄Ｍ捷^高的個(gè)體面對(duì)和解決問題的能力較強(qiáng)，他們會(huì)傾向于選擇幽默的方式來應(yīng)對(duì)生活中的緊張事件；在面對(duì)壓力時(shí)，希望水平高的的個(gè)體會(huì)采用較多積極的應(yīng)對(duì)策略，卻較少表現(xiàn)出自我批評(píng)和社會(huì)退縮[18]。如，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)希望感與個(gè)體的積極應(yīng)對(duì)方式等積極心理健康指標(biāo)呈正相關(guān)[16]，而與敵意、自殺意念等消極心理健康指標(biāo)呈負(fù)相關(guān)[19]。因此，希望感對(duì)正處于“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期的中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與行為發(fā)展有著非常重要的作用。希望感在一定程度上能提高中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，提升其心理健康水平，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出較多的寬恕行為。

本研究還發(fā)現(xiàn)，共情在希望感對(duì)自我寬恕和寬恕他人的預(yù)測(cè)中均起到了調(diào)節(jié)作用。這或許表明中學(xué)生寬恕行為的產(chǎn)生受到希望感與共情交互作用的影響，也間接地證實(shí)了共情是調(diào)節(jié)個(gè)體情緒和心理適應(yīng)的重要心理機(jī)制。例如，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)希望感得分較高時(shí)，無論是在低共情還是在高共情水平下，中學(xué)生均易于進(jìn)行自我寬恕；而當(dāng)個(gè)體的希望感水平較低時(shí)，相比高共情水平的個(gè)體，低共情水平的個(gè)體更易于進(jìn)行自我寬恕。根據(jù)道德情緒模型，冒犯事件發(fā)生后個(gè)體對(duì)受害者的共情，會(huì)使得其難于放棄自責(zé)和內(nèi)疚或產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我寬恕所必需的自我接納，從而抑制個(gè)體自我寬恕的實(shí)現(xiàn)[20]。與此同時(shí)，當(dāng)中學(xué)生的希望感水平較低時(shí)，低共情水平的中學(xué)生更易選擇寬恕他人；而當(dāng)中學(xué)生的希望水平較高時(shí)，高共情水平的中學(xué)生更易選擇寬恕他人。對(duì)此，一個(gè)可能的解釋是：高共情個(gè)體更善于識(shí)別和感受情緒線索，而低共情個(gè)體的感受則較為遲鈍。因此，當(dāng)希望感水平較低時(shí)，共情能力低的中學(xué)生更難體會(huì)到無望感，從而會(huì)選擇寬恕他人[21]；而當(dāng)希望感水平較高時(shí)，共情能力高的中學(xué)生則更易體會(huì)到希望感，從而也會(huì)選擇寬恕他人。

綜上所述，希望感與共情都是影響中學(xué)生寬恕行為產(chǎn)生的重要因素。因此，學(xué)校在對(duì)中學(xué)生開展寬恕教育提升其心理健康水平時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注中學(xué)生希望感水平的提升，讓他們能在繁忙的學(xué)習(xí)之余感受到生活中處處充滿希望；其次，應(yīng)重視對(duì)中學(xué)生開展共情訓(xùn)練，讓他們能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒；最后，還應(yīng)重視自我寬恕在提升中學(xué)生心理健康水平中的重要作用，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)淖晕覍捤∧芴岣邔W(xué)生生活質(zhì)量、減輕壓力[22]。由此，學(xué)校在關(guān)注中學(xué)生寬恕他人行為的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍捤　?/p>

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[作者：羅小漫（1989-），女，四川達(dá)州人，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，碩士；何浩（1989-），男，四川巴中人，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校講師，碩士；劉文令（1990-），女，山東臨沂人，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院在讀博士研究生。]

【責(zé)任編輯 白文軍】