教育人的擔(dān)當(dāng)

●周五一

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教育人的擔(dān)當(dāng)

●周五一

紀(jì)伯倫在《先知》中說(shuō)：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們應(yīng)該常常這樣反思自己：我們是誰(shuí)？為什么要做教育？如何才能實(shí)現(xiàn)教育人的真正價(jià)值？

局長(zhǎng)的價(jià)值在區(qū)域教育發(fā)展中綻放

教育局長(zhǎng)首先要姓“教”，要愛(ài)教育、懂教育。作為一方教育的主政者，有一位好局長(zhǎng)就能成就一方好教育。教育局長(zhǎng)不僅要引領(lǐng)、規(guī)劃區(qū)域內(nèi)學(xué)校的發(fā)展，還應(yīng)做好區(qū)域教育舵手。學(xué)會(huì)從學(xué)生和教師的發(fā)展出發(fā)，把師生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)；始終把握教育發(fā)展規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本、以生為本、以學(xué)為本；始終堅(jiān)持本真、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、開(kāi)拓創(chuàng)新；始終研究教育教學(xué)實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我教育、尋找行動(dòng)規(guī)律、改變教育觀(guān)念、制定行動(dòng)策略。教育局長(zhǎng)可以通過(guò)示范引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)能力，激發(fā)教師的工作熱情，更新教師的教育教學(xué)觀(guān)念、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。若不重視自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就不能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)，更談不上“辦人民滿(mǎn)意的教育”。

教育局長(zhǎng)是“校長(zhǎng)的校長(zhǎng)”，要以先進(jìn)的思想引領(lǐng)校長(zhǎng)，應(yīng)該將工作的“主戰(zhàn)場(chǎng)”放在學(xué)校。走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走近師生，了解當(dāng)前教育發(fā)展的熱點(diǎn)，把握學(xué)校改革的難點(diǎn)，并給予校長(zhǎng)切實(shí)可行的指導(dǎo)。監(jiān)利縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)化工程的難點(diǎn)和關(guān)鍵就是課改。課改不僅有關(guān)于教學(xué)方式變革的課堂改革，還有滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程改革，這是教育發(fā)展的方向，也是對(duì)教育本質(zhì)探索的重要路徑。校長(zhǎng)是課改成功的關(guān)鍵因素，校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是否到位、決心是否堅(jiān)定，直接影響教師的行動(dòng)和課改的推進(jìn)速度。教育局長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行課改，摒棄教育功利主義，以先進(jìn)的教育思想去追求科學(xué)的教育質(zhì)量，以科學(xué)的評(píng)價(jià)與督察規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。

教育局長(zhǎng)要為區(qū)域教育改革提供政策環(huán)境支撐。要知人善任，從工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜藫?dān)任校長(zhǎng)，并能幫助校長(zhǎng)提高辦學(xué)水平，使校長(zhǎng)成為學(xué)校教育的引領(lǐng)者。優(yōu)質(zhì)化工程創(chuàng)建的實(shí)踐再次印證：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。位于湘鄂邊陲的白螺小學(xué)，一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)閾碛邢裥芨@樣有激情、有擔(dān)當(dāng)、銳意進(jìn)取的校長(zhǎng)，把“永遠(yuǎn)站前排”作為校訓(xùn)內(nèi)化于師生的言行舉止，校園煥發(fā)出勃勃生機(jī)，到處流淌著生命精彩綻放的痕跡。校長(zhǎng)的思想是學(xué)校發(fā)展的靈魂。沒(méi)有校長(zhǎng)的主動(dòng)銳意改革，其他再好的外圍環(huán)境都不能支撐學(xué)校的發(fā)展。在選好人的基礎(chǔ)上，教育局長(zhǎng)應(yīng)統(tǒng)籌資源，幫助學(xué)校協(xié)調(diào)有利于自身發(fā)展的外部環(huán)境，督促學(xué)校制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，并及時(shí)評(píng)估落實(shí)情況，解決學(xué)校發(fā)展的后顧之憂(yōu)。

校長(zhǎng)的價(jià)值在教師身上綻放

教師是學(xué)?！暗谝毁Y源”，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要他人。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的根本保證。所以，每個(gè)教師都是學(xué)校最寶貴的財(cái)富。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)就不可能實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)和造就每一個(gè)教師，善于發(fā)現(xiàn)教師的潛力，挖掘教師的潛力，關(guān)注教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。

教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)安全的教育環(huán)境。教師需要校長(zhǎng)的尊重、理解和包容。校長(zhǎng)要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)秀與閃光點(diǎn)，并將此作為激勵(lì)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，甚至可以適時(shí)“放大”教師的優(yōu)點(diǎn)，以此拉近與教師之間的心理距離，為引導(dǎo)教師發(fā)展、幫助教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)教師的不足，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有所作為，以自己的才華和管理智慧，對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)。

校長(zhǎng)是“教師的教師”，要引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的領(lǐng)頭人，是教師隊(duì)伍中的首席。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升，不能等待或依靠上級(jí)部門(mén)為自己配備“好老師”，而應(yīng)當(dāng)把優(yōu)秀教師資源寄托在學(xué)校自身的培養(yǎng)和造就上。人盡其才，校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)、利用每一位教師的發(fā)展?jié)摿?，?duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校是農(nóng)村，不是工廠(chǎng)；教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。對(duì)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，不能一味“灌輸”，而應(yīng)讓他們從教育教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)，并跟蹤予以支持。要讓教師成長(zhǎng)的三專(zhuān)模式“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”成為每位教師的自我追求、自主行為。鼓勵(lì)教師反思教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。正如美國(guó)的著名學(xué)者波斯納總結(jié)的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。當(dāng)教學(xué)反思成為教師的一種專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，教師的教學(xué)就會(huì)精益求精，漸臻完美。

教師的價(jià)值在學(xué)生充分全面發(fā)展上綻放

愛(ài)，是教師工作的底線(xiàn)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教育是一種理解，一種感化，是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)。教師有愛(ài)，就能夠給受教育者最大限度的理解、寬容，為學(xué)生創(chuàng)造如沐春風(fēng)的成長(zhǎng)環(huán)境；就會(huì)尊重學(xué)生人格，理解學(xué)生的追求，欣賞學(xué)生的亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，信任學(xué)生言行，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。教師要用愛(ài)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，用愛(ài)的鼓勵(lì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閻?ài)是教育的靈魂，愛(ài)是教育生命力的底線(xiàn)，愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)更是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的真誠(chéng)。

教師的職業(yè)屬性要求教師必須專(zhuān)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備也不再是一桶水和一碗水之間的數(shù)量關(guān)系。教師愛(ài)學(xué)生是工作的底線(xiàn)，教師精通于學(xué)科教學(xué)應(yīng)該成為基本的操守。教育，歸根結(jié)底依然是一種專(zhuān)業(yè)，依然需要教師有效地“教”帶動(dòng)學(xué)生有效地“學(xué)”。面對(duì)基于學(xué)生發(fā)展的種種教育變革，無(wú)論是合作學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用等，教師應(yīng)有的態(tài)度不是一味地拒絕，更或者以主觀(guān)理由去反對(duì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了對(duì)人才多樣化的需求，本身就在倒逼以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)的教育發(fā)生本身的變革。以一本書(shū)和一本教材教完一學(xué)年的傳統(tǒng)教法，已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，教師的因循守舊才是教師職業(yè)倦怠的根本原因。教師應(yīng)該主動(dòng)求變。在變中找到教書(shū)育人的樂(lè)趣，在變中找到教師職業(yè)的成就感，在變中重新喚醒自己的職業(yè)生命。教師的主動(dòng)求變，才真正體現(xiàn)著終身學(xué)習(xí)的理念，才真正能夠通過(guò)變和提高讓自己變得更加專(zhuān)業(yè)，才真正讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的引路人或者同伴。

教師的優(yōu)秀要靠學(xué)生的卓越來(lái)體現(xiàn)。對(duì)于教師的價(jià)值，著名人文學(xué)者錢(qián)理群先生曾這么理解：“一個(gè)好的老師，一個(gè)好的教授會(huì)對(duì)學(xué)生有一種精神上的輻射?！苯處煹膬r(jià)值在學(xué)生的心中會(huì)有感知，教師的優(yōu)秀也要通過(guò)學(xué)生的卓越來(lái)體現(xiàn)。因?yàn)椋處熕械墓ぷ骺梢哉f(shuō)都是在學(xué)生身上發(fā)生的，成果也體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)之中。教師會(huì)為自己所教的學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)而感到無(wú)比驕傲和自豪，即使是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走上工作崗位，也會(huì)為學(xué)生的成名成家而歡欣鼓舞，也為自己的辛勤勞動(dòng)感到欣慰。反之，當(dāng)學(xué)生不能取得優(yōu)異成績(jī)，表現(xiàn)不良，工作不如意時(shí)，也會(huì)為之感到惋惜，慚愧未能更好地教育他們。學(xué)生的表現(xiàn)是老師工作的一種反饋，這就是教師價(jià)值體現(xiàn)的最佳載體。

紀(jì)伯倫在《先知》中說(shuō)：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。”作為教育工作者，我們應(yīng)該常常這樣反思自己：我們是誰(shuí)？為什么要做教育？如何才能實(shí)現(xiàn)教育人的真正價(jià)值？

（作者單位：監(jiān)利縣教育局）

（責(zé)任編輯鄢志勇）