項目驅(qū)動下的師徒合作　●覃守生

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項目驅(qū)動下的師徒合作●覃守生

傳統(tǒng)的中職實訓(xùn)課主要是全體學(xué)生整體實訓(xùn)，很難關(guān)注到實訓(xùn)中學(xué)生的個體差異。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課和技能實訓(xùn)課分別由不同教師以不同的教材進(jìn)行教學(xué)，因而就容易出現(xiàn)“黑板上開機(jī)器，車間里來演戲”的局面。因此，在新形勢下，中職學(xué)校必須建構(gòu)一種更適合校情和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法。為此，長陽職業(yè)教育中心學(xué)校實施“項目驅(qū)動，師徒小組合作”的教學(xué)模式，完善實施步驟、優(yōu)化評價機(jī)制，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)任務(wù)項目化。在學(xué)年初，針對專業(yè)實訓(xùn)課特點，結(jié)合市場中用人崗位的技能要求，結(jié)合學(xué)生的實情，將所有的理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行項目化。一般情況下，專業(yè)課的技能任務(wù)在結(jié)合學(xué)年、學(xué)期的時間安排上，以周為單位來構(gòu)成。在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)中，理論學(xué)習(xí)項目充分發(fā)揮教學(xué)信息平臺終端的作用，通過理實一體的手段，將復(fù)雜的理論通俗化，打好技能實訓(xùn)的理論基礎(chǔ)；將所有的技能實訓(xùn)任務(wù)項目標(biāo)準(zhǔn)化，并配有操作要領(lǐng)，規(guī)范實訓(xùn)技能。

構(gòu)建師徒合作小組。構(gòu)建新型“師徒”成動力。為了避免技能實訓(xùn)中指導(dǎo)教師不足，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)技能實訓(xùn)中開展分層教學(xué)的目的。根據(jù)實訓(xùn)項目，由學(xué)生申報小師傅，在申報的基礎(chǔ)上，技能實訓(xùn)指導(dǎo)教師完成選拔，指定小師傅。在選定小師傅的環(huán)節(jié)上，不同項目實現(xiàn)競爭上崗，培養(yǎng)學(xué)生主動參與和提前學(xué)習(xí)的意識。在選定小師傅后，由實訓(xùn)教師根據(jù)項目實訓(xùn)要求，點對點培訓(xùn)考核小師傅，待考核合格后，一名小師傅帶三名徒弟，通過傳、幫、帶的漸進(jìn)式幫扶，探索一種師徒合作、師生教學(xué)相長的現(xiàn)場教學(xué)方式。

學(xué)生動態(tài)分組顯活力。師徒小組合作具有四個特性：一是個體性，即師傅帶小師傅，屬于手把手的個別教育，能夠保證培養(yǎng)的針對性和特殊性；二是全程性，即“徒弟”跟隨“師傅”工作，全程隨同觀察、模仿、領(lǐng)悟，保證技藝學(xué)習(xí)的全面、細(xì)致性，師徒之間通過機(jī)會給予、技能傳授、相互幫助、共同實訓(xùn)來完成技能教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；三是動態(tài)性，即根據(jù)實訓(xùn)和學(xué)生實情，實現(xiàn)每次分組和認(rèn)定培訓(xùn)小師傅的動態(tài)管理，達(dá)到人人有機(jī)會成為小師傅，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓實訓(xùn)車間有活力；四是親密性，即在整個實訓(xùn)教學(xué)活動過程中，師生始終在平等、尊重的基礎(chǔ)上完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

實訓(xùn)過程五步成規(guī)范。崗位要求實訓(xùn)對接。按照崗位工作要求，結(jié)合技能實訓(xùn)課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。技能任務(wù)項目驅(qū)動。根據(jù)崗位技能要求，實訓(xùn)任務(wù)項目化，由指導(dǎo)教師帶“小師傅”展示，提高“小師傅”分析問題和解決問題的能力，并在后期小組合作中檢驗。在技能實訓(xùn)項目展示后，由“小師傅”帶領(lǐng)成員完成技能實訓(xùn)任務(wù)。內(nèi)化評比技能之星。實訓(xùn)整體完成后分組總結(jié)，在相互評價中評出技能之星作引領(lǐng)，同時找到自己不足，強(qiáng)化訓(xùn)練，并與崗位技能職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效對接。探究實踐內(nèi)強(qiáng)外延。以電子裝配車工技能實訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)，向其它科目、其它專業(yè)延伸探究，單個案例專業(yè)教研組內(nèi)討論，專業(yè)學(xué)科學(xué)校層面研究，實現(xiàn)技能教學(xué)模式的優(yōu)化。

科學(xué)細(xì)化評價為核心。在“項目驅(qū)動、師徒小組合作”的教學(xué)方法中，科學(xué)的評價方式是引領(lǐng)學(xué)生努力的方向和完成實訓(xùn)任務(wù)的動力。學(xué)校在教學(xué)評價中采用“個人評價、組員評價、組長評價、技能之星評價、技師評價”與“學(xué)習(xí)能力、操作能力、合作能力、交流能力、判斷能力”相結(jié)合的“五縱五橫”的評價方式，實現(xiàn)師生共同成長。

（作者單位：長陽職業(yè)教育中心）

（責(zé)任編輯徐世兵）