淺談中學(xué)地理校本課程開發(fā)的思考

蔡雙君,周申立，汪超

(1、3.西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士，四川 南充 637000；

2.西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士生導(dǎo)師 四川 南充 637000)

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淺談中學(xué)地理校本課程開發(fā)的思考

蔡雙君1,周申立2，汪超3

(1、3.西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士，四川 南充 637000；

2.西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士生導(dǎo)師 四川 南充 637000)

摘要：地理校本課程是國家和地方地理課程的外延與補(bǔ)充，根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)思想，中學(xué)階段的地理課程應(yīng)由國家、地方和學(xué)校三方面課程共同構(gòu)成，但是在三者之中又以學(xué)校地理課程最為缺失和薄弱，開發(fā)地理校本課程能夠更好的發(fā)揮地方和學(xué)校的優(yōu)勢與特長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)師生之間情感的交流和學(xué)生全面發(fā)展，為地方打造特色學(xué)校以及提高我國教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地理校本課程；現(xiàn)狀及問題；開發(fā)策略

地理是指：研究地球表層各種地理環(huán)境中的自然和人文現(xiàn)象，以及它們之間存在何種關(guān)系的學(xué)科，其兼顧自然和人文學(xué)科的特點(diǎn)，決定了各個(gè)地方的地理課程有很強(qiáng)的綜合性和差異性。隨著我國新課程改革的深入，在學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中人們逐漸意識(shí)到單一的國家課程已經(jīng)無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，特別是我國地域遼闊，各個(gè)地方的人口、資源、社會(huì)環(huán)境以及風(fēng)俗文化具有很大的差異性這一事實(shí)，必然要求我們花更多的時(shí)間去了解各個(gè)地方的特點(diǎn)，而國家課程在這一方面無疑是存在缺陷；地理校本課程是以校為本、扎根于學(xué)校和周邊的社區(qū)文化而展開的教學(xué)研究，其是對(duì)國家地理課程有力的補(bǔ)充, 學(xué)校能夠更具自身資源和特色,積極的探索具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程。為推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與意義

1.1地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題

地理校本課程是一個(gè)新的概念，1999年全國召開教育工作會(huì)議和2001年在我國基礎(chǔ)教育改革中確定把我國課程分為：國家課程、地方課程、學(xué)校課程并實(shí)行三級(jí)課程管理，從此我國的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化，這為長期以來堅(jiān)持國家課程為主的教學(xué)體系提出了一個(gè)新的課題，即如何照顧各個(gè)地方的差異性以及體現(xiàn)各地文化背景下的特色教學(xué)等問題。而校本課程以“學(xué)生獲得”為根本目的，以教師的專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)并結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)的具體實(shí)際情況和本校的傳統(tǒng)與優(yōu)點(diǎn)開發(fā)的，這恰好彌補(bǔ)了國家課程在這方面的不足。地理校本課程是對(duì)地理國家課程與地方課程的補(bǔ)充，隨著新課改的推進(jìn)，近十幾年來，我國地理校本課程取得了很大的發(fā)展，各種理論研究和校本教材層出不窮，但其中也存在一些問題：

1.1.1校本課程僅僅是國家課程的翻版，無法突破應(yīng)試教育的陰影，不能體現(xiàn)地方特色，學(xué)校特色和學(xué)生特長，曲解了國家放權(quán)地方的初衷；

1.1.2研究的主體和范圍存在很大的不合理與差異性,偏重理論建設(shè)，缺少實(shí)踐行動(dòng)；

1.1.3偏向單一學(xué)科或單一知識(shí)，缺乏整體性，教師校本課程開發(fā)意識(shí)淡??；

1.1.4以學(xué)校和教師為本，忽視了學(xué)生的需求，課程多數(shù)流于形式不能實(shí)現(xiàn)；

1.1.5開發(fā)過程中出現(xiàn)了“閉門造車”的現(xiàn)象，沒有以一種開放和包容的姿態(tài)融入社會(huì)；

1.2地理校本課程開發(fā)的意義

地理校本課程作為地理國家基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的重要組成部分，即學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況計(jì)劃、編制、實(shí)施的課程，其基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以學(xué)生個(gè)體差異性為目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力，課程的開發(fā)者主體是一線的教師和學(xué)生而并非學(xué)者專家，所以決定了地理校本課程具有不可替代的作用：

1.2.1實(shí)施校本課程是推進(jìn)新課改的必然要求，可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，并且也擴(kuò)充了課程的概念。由于國家課程和地方課程帶有普遍的適用性和編制的周期性，所以難以反映每個(gè)學(xué)校的差異性，也不能及時(shí)的吸納新信息和反映社會(huì)生活的快速變化，而校本課程雖然有其缺陷，但是能夠彌補(bǔ)國家和地方課程的不足，具體優(yōu)缺點(diǎn)見下表：

國家課程校本課程優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1容易集中各方面的人員和力量2保證專業(yè)性和學(xué)術(shù)質(zhì)量3借助行政的力量加以推廣4保證學(xué)校之間的平衡發(fā)展1缺乏適應(yīng)性2過分注重學(xué)科的知識(shí)體系3教師的主動(dòng)參與精神與權(quán)利喪失4校與校之間缺乏聯(lián)系,只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)5開發(fā)周期太長1激勵(lì)和支持的氣氛2教師的專業(yè)自主權(quán)得到了尊重和發(fā)揮3教師團(tuán)隊(duì)工作取代各自為戰(zhàn)4學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到尊重和滿足5課程的彈性更大1教師參與課程開發(fā)的能力值得擔(dān)憂2校本課程的質(zhì)量問題容易引起爭議3過多地依賴人力、物力資源及社區(qū)的參與4學(xué)校之間的差距加大

1.2.2推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新，有助于促進(jìn)教育民主化的發(fā)展進(jìn)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)過程是師生交往和共同發(fā)展的過程，要求教學(xué)方式要由教師的教逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的學(xué)和探究，而校本課程恰好是在教師的主導(dǎo)和學(xué)生的參與下編訂的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.2.3教師的角色在一定程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為教師繼續(xù)教育提供了良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師是校本課程的主要參與者，在編制過程中把自己的角色從授課者轉(zhuǎn)為研究者，一方面其體驗(yàn)到了課程改革的權(quán)力，另一方面使自己明白了應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，同時(shí)也增強(qiáng)了教師積極探索和學(xué)習(xí)的欲望。

1.2.4改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程的選擇內(nèi)容，體現(xiàn)了教育內(nèi)容的多元性和選擇性，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與課程的選擇。

2地理校本課程開發(fā)的原則

學(xué)校在執(zhí)行國家課程、地方課程和所在地區(qū)教育政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校自身的傳統(tǒng)與資源，并且兼顧學(xué)生的興趣與愛好，組織學(xué)校教師、學(xué)生、家長和社區(qū)有關(guān)人士共同參與，做好地理校本課程的開發(fā)，在開發(fā)中應(yīng)該遵循以下原則：

2.1以學(xué)生為本的原則 對(duì)于教育者來說，教育學(xué)生的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” “以學(xué)生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在地理校本課程開發(fā)過程中離不開學(xué)生這個(gè)主體，理想的課堂應(yīng)該是師生心靈與心靈的互動(dòng)，所以地理課程的開發(fā)過程中要把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)的獲得地理知識(shí)的主人，而不是被動(dòng)的接受工具。

2.2綜合性和針對(duì)性的原則 地理學(xué)科是一門自然與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，地理校本課程的開發(fā)時(shí)要結(jié)合其他學(xué)科，并且內(nèi)容的制定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，不能單是按照教師的經(jīng)驗(yàn)而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要針對(duì)自己學(xué)校的情況，可以借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，而絕非按部就班。

2.3適度性原則 地理校本課程并非越多越好，開發(fā)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況制定，不能因?yàn)閷W(xué)校資源豐富等條件，想開發(fā)多少就開發(fā)多少。結(jié)果導(dǎo)致校本課程與國家課程本末倒置，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.4興趣性與價(jià)值性原則 通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)地理校本教材主要存在兩種誤區(qū)；第一種喜歡，主要是因?yàn)榭荚嚊]壓力、上課不用開動(dòng)腦筋和沒有任務(wù)要求；第二種不喜歡，主要是地理校本教材沒意思，自己不會(huì)用，對(duì)考試沒有幫助。所以一本好的地理校本教材要求有思想、有情況、有收獲、有價(jià)值和有啟發(fā)性。在內(nèi)容的選擇和問題的設(shè)計(jì)上要有趣味，這樣才能讓學(xué)生樂于選擇、樂于接受、樂學(xué)其中，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果補(bǔ)充國家與地方課程的不足，否則它就沒有存在的價(jià)值，更談不上培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

3地理校本課程開發(fā)的策略

學(xué)生在學(xué)校獲得什么樣的地理課程，這是由國家、地方和學(xué)校決定的，在這個(gè)過程中學(xué)校有著最直接的責(zé)任。新課改后國家設(shè)置了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，要求我們?cè)陂_設(shè)好國家課程的同時(shí)，同樣要開設(shè)好地方課程和校本課程，學(xué)校必須參與到課程的開發(fā)中來。從此，學(xué)校由原來課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者；但是每個(gè)學(xué)校的地理環(huán)境、師資力量、認(rèn)識(shí)水平等又存在很大的差異性，所以地理校本課程的開發(fā)過程中可以有“范圍”和“行為”上的不同，筆者從微觀方面分析地理校本課程的開發(fā)策略：

3.1首先學(xué)校要明確目標(biāo)，地理校本課程要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。由于現(xiàn)實(shí)和歷史等多方面原因，地理課程并不為大多數(shù)人所重視，長期以來以可學(xué)可不學(xué)的眼光看待；而且很多地理教師也沒真正理解地理學(xué)科的基本特點(diǎn) “教了一輩子地理卻不懂地理是何物”的人大有人在，這樣的現(xiàn)狀使我們需要幫助一線教師對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)問題進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)。

3.2學(xué)校以學(xué)生需求為本，注重校內(nèi)校外合作，突出學(xué)校和地方特色。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。要達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)，就要求在教育過程中確立以人為本的思想，尊重受教育者的個(gè)體差異性，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，只有學(xué)生的主主性被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮其能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，所以地理校本課程的開發(fā)要滿足學(xué)生的需求。我國教育經(jīng)過長時(shí)期的發(fā)展，校外教育資源越來越豐富，服務(wù)的對(duì)象和功能也在逐漸擴(kuò)大；但是對(duì)校外教育資源的定位和歸屬問題還沒有解決。學(xué)校教育更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的一般性和一致性；而校外教育側(cè)重考慮學(xué)生發(fā)展的差異性和豐富性。在地理校本教材的開發(fā)中要把校內(nèi)校外教育資源統(tǒng)籌結(jié)合，避免把兩者孤立。

3.3學(xué)校要有統(tǒng)一的地理校本課程核心理念，注重學(xué)科與學(xué)科之間的融合。不同的學(xué)校，由于所處的地理位置不一樣，地理校本課程的內(nèi)容也應(yīng)該有所差異；這種差異性恰好為學(xué)校創(chuàng)造了自由的空間，為學(xué)校展示自己提供了平臺(tái)，為特色學(xué)校創(chuàng)設(shè)了條件。但是無論哪一所特色學(xué)校必然有其核心的理念，所有學(xué)科的校本課程都應(yīng)該為這個(gè)核心理念服務(wù)，學(xué)科與學(xué)科之間要相互融合，取長補(bǔ)短。一個(gè)地方的風(fēng)土民情、名人軼事、人文地理、環(huán)境保持等等校本內(nèi)容，其并不僅僅只涉及到一門學(xué)科。例如：學(xué)校附近的一座小小的山包也許潛伏著一段驚天的歷史，一段歷史又演繹了多少悲歡離合，上演了一場場生離死別；人們?yōu)榱藗餮芟氯?，形成膾炙人口的小調(diào)或者以某某名稱來命名，從而體現(xiàn)了歷史文化與地理的有機(jī)地結(jié)合。

3.4學(xué)校要成立地理校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對(duì)地理校本課程的開發(fā)和管理，統(tǒng)籌各方面資源，內(nèi)容上要與時(shí)俱進(jìn)。地理學(xué)科與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活是緊密聯(lián)系的，在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，比如當(dāng)?shù)氐娜丝?、資源、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)的布局等等問題都可以作為地理校本課程開發(fā)的方向。面對(duì)如此豐富和復(fù)雜的內(nèi)容，要求我們一方面整合有限的校內(nèi)資源,成立專門的中心對(duì)地理校本課程的資源進(jìn)行收集、整理、分類、儲(chǔ)存；另一方面要注意開發(fā)的內(nèi)容是在不斷變化的，選擇的內(nèi)容要同當(dāng)代地理科學(xué)發(fā)展的主要潮流及各個(gè)地方社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相吻合，這樣才更有價(jià)值。

3.5學(xué)校對(duì)地理校本教材的開發(fā)要有一套完整的評(píng)價(jià)體系和制度上的保障。地理校本課程的開發(fā)是一個(gè)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力并且要不斷進(jìn)行調(diào)度、交流和完善的過程；開發(fā)是以教師為主導(dǎo)和學(xué)生共同參與下完成的，所以對(duì)其評(píng)價(jià)主要分為對(duì)進(jìn)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要對(duì)地理校本課程學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要將地理校本課程的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的一部分，納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是對(duì)其結(jié)果進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)教師積極投入本校課程的開發(fā)，對(duì)開發(fā)的精品課程要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，典型經(jīng)驗(yàn)做法要及時(shí)推廣，好的作品成果可以進(jìn)行展覽，同時(shí)要建立長遠(yuǎn)的校本課程開發(fā)補(bǔ)充和完善機(jī)制。在制度上，要按照開發(fā)的規(guī)模成立各個(gè)開發(fā)小組，選定相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，將管理制度明確細(xì)化，做到責(zé)權(quán)分工明確，在后勤上學(xué)校要給予一定的支持。

4小結(jié)

地理校本課程的開發(fā)是一件非常有意義并且難度較大的工作，它不僅有利于特色學(xué)校的建立還有利于學(xué)生和教師的發(fā)展；在開發(fā)過程中要秉承為“學(xué)生終生發(fā)展”著想，要充分挖掘校內(nèi)外資源，發(fā)揮教師和學(xué)生的個(gè)性與潛能，使他們的知識(shí)、能力、個(gè)性、情感等都能夠得到提高和發(fā)展，為新課程改革增添內(nèi)容和動(dòng)力。

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[6]傅京慧.地理校本課程開發(fā)與實(shí)施[J].教育與管理,2012(1).

中圖分類號(hào):G637

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)08-0289-02

作者簡介：蔡雙君，西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士。

周申立，西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士生導(dǎo)師。

汪超，西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院碩士。