英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)分析

孫佳

摘要：聽、說、讀、寫是高中英語學(xué)習(xí)者必備的四項基本技能，學(xué)生的寫作水平是對英語教學(xué)水平及習(xí)得水平的反映。對于高中生而言，寫作不僅是英語學(xué)習(xí)的重點，也是難點。因此，寫作水平的提升是漫長又復(fù)雜過程，這不僅需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要教師不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)融入其中，以提高學(xué)生的英語寫作能力。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)分析進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；高中英語；寫作

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0194-01

1.高中英語寫作和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一。即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出和課程改革不斷推進(jìn)的教學(xué)環(huán)境下，高中英語教學(xué)尚以應(yīng)試為目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式較為單一、傳統(tǒng)。課堂上，教師仍采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只是一味的聽、記，卻未真正參與到課堂教學(xué)中。

1.2閱讀材料缺少、寫作相關(guān)訓(xùn)練少。在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，教材仍是教學(xué)的主要依據(jù)。但教材中的閱讀材料相對較為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識有一定的局限性。這也導(dǎo)致進(jìn)行寫作相關(guān)訓(xùn)練的機會少，即使經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平也不盡如人意，對其學(xué)習(xí)積極性和主動性造成一定打擊。

2.英語寫作和閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是環(huán)環(huán)相扣的，閱讀與寫作間存在較為密切的聯(lián)系。其一，閱讀可為寫作提供素材和借鑒。從語言習(xí)得模式上來看，英語和漢語存在較大的共性，只有在多次閱讀，積累了較為豐富的素材后，方可進(jìn)行寫作。其二，閱讀可為寫作提供詞匯、語法等方面的借鑒。英語閱讀不僅是對文本本身的閱讀和理解，也是對詞匯、語法的記憶和理解。在閱讀過程中，學(xué)生積累了大量的語言、詞匯、語法，在此種情況下進(jìn)行寫作，不再是按照漢語的思維進(jìn)行寫作和翻譯，而是真正將英語作為一門語言來看待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其三，閱讀和寫作相輔相成。通過開展閱讀教學(xué)可為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，同時，強化寫作訓(xùn)練也可提高閱讀水平。學(xué)生在獲得原有信息的基礎(chǔ)上，甚至可以進(jìn)行創(chuàng)新，提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

3.英語閱讀驅(qū)動下高中寫作的教學(xué)策略

3.1教學(xué)的轉(zhuǎn)變觀念。牛津英語教材的編寫是建立在"模塊建筑體系"上，強調(diào)老師的"引導(dǎo)性"與學(xué)生的"主體性"。因此要采用一種以學(xué)生發(fā)展為本的活動教學(xué)模式（Learner-centered-Teaching），要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)英語的表達(dá)能力和思考能力，進(jìn)而更好的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

3.2語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。牛津英語的教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生等到更多英語環(huán)境的熏陶。首先老師應(yīng)該逐步再用全英文授課，學(xué)生與學(xué)生之間用英文來交流，積極引導(dǎo)學(xué)生說英文。然后老師應(yīng)該拿出一定的時間來組織班級活動，比如排練英文短劇、欣賞英文經(jīng)典影片、英文歌唱比賽等等以此鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.3任務(wù)型教學(xué)。 "在做中用，在用中學(xué)"是任務(wù)型教學(xué)最大的特點，任務(wù)型教學(xué)課堂中包括很多的內(nèi)容，比如對話、討論、演講等等。老師每隔一定的時間布置不同的課題任務(wù)，把班里的同學(xué)根據(jù)學(xué)生的水平分成小組，然后不同的小組自主選題，利用課余時間完成自己所選課題。最后進(jìn)行小組評定，老師擔(dān)任評委，對每個小組課題進(jìn)行評定，指出課題中的問題。這種任務(wù)型教學(xué)能鍛煉學(xué)生的檢索能力，材料組織及語言組織能力，語言表達(dá)能力同時更能夠增強師生之間的互動與交流，老師和學(xué)生可以實現(xiàn)"雙贏"。

3.4堅持不懈地練習(xí)。英語寫作是一個長期積累的過程，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生學(xué)者自己批改文章，針對不同的題材、不同的內(nèi)容、不同的格式讓同學(xué)們練習(xí)，最終學(xué)生能夠建立自己的一個素材庫，這樣在寫作過程中學(xué)生就不會感到無從下手了。老師可以按照某種分類幫助學(xué)生整理他們的素材庫，培養(yǎng)他們英語思維的習(xí)慣，形成一套全面的寫作程序，讓學(xué)生能夠順利的從素材中提取語言材料，寫文章一氣呵成。

3.5教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行改寫，模仿寫作。改寫是模仿寫作的一種學(xué)習(xí)寫作的方式，教師在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀文章的改寫過程中需要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。英語寫作是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與重點，很多學(xué)生在英語寫作中常常發(fā)現(xiàn)自身的詞匯量很貧乏，對于英語的句式以及句法的使用存在困難，不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\用英語句式與句法，英語文章存在很多的單詞拼寫錯誤以及時態(tài)的錯誤，這是學(xué)生在寫作中存在的普遍問題。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生寫作，并且戰(zhàn)勝寫作的害怕或者畏懼心理，教師可以讓學(xué)生通過英語閱讀材料的改寫來降低寫作的難度，模仿優(yōu)秀文章的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生英語閱讀文章的改寫，學(xué)生可以較好地模仿優(yōu)秀文章的寫作方法，積累更多的詞匯，在模仿寫作中了解英語句式句法的應(yīng)用。學(xué)生通過改寫的模仿寫作方式來熟悉英語文章寫作的方法與技巧，熟悉英語寫作的表達(dá)方式，漸漸地在改寫中學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地提高了。

例如，英語教師可以使用Campus life這一篇英語閱讀材料，選擇與學(xué)生生活比較貼近的閱讀材料來降低改寫的難度。在改寫過程中教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Campus life材料，對文章的時態(tài)以及人稱進(jìn)行分析，再分析Campus life的謀篇布局或者篇章段落的分布方法，精彩段落的寫作方式，精彩詞匯的使用與替換方法等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對英語閱讀材料Campus life進(jìn)行較為全面徹底的分析，掌握寫作的技巧與方法，以及有關(guān)的句式句法的應(yīng)用，積累豐富的詞匯以及精彩句式。學(xué)生自身也要在掌握改寫的方法后不斷進(jìn)行各種寫作主題的改寫與應(yīng)用，掌握不同主題的表達(dá)方式以及寫作的模式，在有針對性地練習(xí)中提高自身的寫作水平。

4.總結(jié)

綜上所述，在高中階段的英語教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的整體，有效的閱讀教學(xué)不僅可提升學(xué)生對文本的理解能力，同時也可增加學(xué)生寫作素材的積累。在英語閱讀的驅(qū)動下，教師對文章內(nèi)容和框架進(jìn)行剖析，并加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作前，列出作文大綱，并將積累的相關(guān)知識應(yīng)用其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語理解和運用能力。

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