談過程寫作在高中英語寫作教學中的運用

劉祥芳

摘要：過程寫作，更加注重突出高中生的主體地位，高中英語教師在寫作教學中將焦點集中到學生身上，注意觀察與分析學生的英語思維與寫作思路，并及時給予肯定與指導。

關(guān)鍵詞：過程寫作；高中英語；寫作教學；問題；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0176-02

寫作教學在高中英語教學中占據(jù)著重要的地位，是高中英語教師教學的重點，也是高中生英語學習的難點。過程寫作，與傳統(tǒng)的英語寫作教學不同，更加側(cè)重于寫作過程中對高中生的寫作構(gòu)思以及文章修改的指導，更加注重過程，而不僅僅是為了追求寫作成果。

1.高中英語寫作教學中存在的問題

高中英語寫作教學，是對高中生英語知識與應用能力的綜合培養(yǎng)。高中英語教師在英語寫作教學中應用過程寫作法，有利于充分發(fā)揮高中生的主觀能動性，通過學生與學生之間、學生與老師之間的課堂互動，調(diào)動學生的積極性，充分激發(fā)高中生的創(chuàng)造性思維，拓寬高中生的寫作思路。高中英語教師通過與學生之間面對面的平等溝通與交流，可以對學生的英語知識水平與應用能力做一個大概的了解，并根據(jù)每一名同學不同的薄弱點給予相應的指導與支持。過程寫作法是當前高中英語寫作教學中較為有效的一種方法，當前英語寫作教學中存在的問題亟待應用該方法加以彌補與完善。其中，最主要的是部分高中英語教師的教學理念較為落后，教學能力有限。我國教育體系長期籠罩于應試教育背景下，直接導致了部分高中英語教師的教學活動過分追求高中生的英語考試成績，忽視了對高中生英語知識綜合應用能力的培養(yǎng)。雖然高中英語寫作在高考中占據(jù)較大分數(shù)比重，但是，大部分高中英語教師對此并沒有給予足夠的重視，在課堂教學中并沒有設(shè)置針對寫作環(huán)節(jié)的教學活動，而往往是將英語寫作布置為課后作業(yè)，由學生獨立完成，大大降低了高中英語寫作的學習成效。同時，高中英語教師較為落后的教學理念得不到及時更新，直接阻礙著高中英語寫作教學中過程寫作法的應用。高中英語教師過于保守的教學理念，或者對于過程寫作法的認識理解存在誤區(qū)，都不利于高中英語寫作教學的順利進行。

2.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用策略

2.1高中英語寫作教學中應用過程寫作，注重細化寫作過程。注重細化英語作文寫作過程，是高中英語寫作教學中應用過程寫作的基本要求。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，高中英語教師側(cè)重于結(jié)果寫作法的應用，即在英語寫作訓練中，側(cè)重于應用模板教學，讓學生在寫作過程中套用寫作模板，以求快速提高寫作成績。然而，對于高中生的英語寫作學習而言，結(jié)果寫作法的教學方式過于死板與被動，不利于激發(fā)高中生對于高中英語寫作的興趣。過程寫作法不同于傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法，在高中英語寫作教學中運用過程寫作法，有利于充分調(diào)動高中生的學習積極性與課堂參與度，讓高中生真正參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，樹立高中生課堂主人翁的意識，使高中生在課堂學習中暢所欲言，充分表達自己的真實想法。同時，也有利于高中英語教師有針對性的對每一位同學的不同情況作出具體指導，及時對教學計劃與教學方式作出相應的調(diào)整。過程寫作，即是更加側(cè)重于關(guān)注高中生在完成一篇英語作文寫作過程中的構(gòu)思與完善過程，因此，高中英語寫作教學中應用過程寫作，必須重視細化高中生的寫作過程。具體而言，高中英語的寫作過程分為寫作準備階段、初稿成文階段、作文修改階段以及最后的定稿階段。高中英語教師在寫作過程中，應當在與高中生的交流過程中以及組織學生之間相互交流的過程中注重分析與把握寫作過程中的各個階段。以"Whether we should learn English from childhood"為例，在寫作準備階段，高中英語教師可以通過多媒體向同學們展示兩組動畫，一組是小朋友在英語歌曲的演奏下舞蹈，另一組是小朋友滿臉不情愿的被家長逼迫學習英語。在初稿成文階段，將學生分為兩組，進行辯論，一組支持"We should learn English from childhood"，另一組同學持相反觀點，通過討論與思維的碰撞，讓學生各自成文，在這一階段，高中英語教師應當要求學生在規(guī)定時間內(nèi)列出提綱加以充實，并在作文修改階段由教師與同學共同進行評價與修改，學生之間相互取長補短，最后交出一篇具有一定優(yōu)美句式如there is no doubt that和沒有語法問題與拼寫錯誤的文章，提高高中英語寫作教學的課堂效率。

2.2高中英語寫作教學中應用過程寫作，轉(zhuǎn)變教學方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，是在高中英語寫作教學中應用過程寫作的重要鋪墊。傳統(tǒng)的教學方式，指的是在課堂教學中以教師講授為主的"填鴨式"教學，學生在課堂上被動接受知識，阻礙了學生對于知識的吸收與理解效率。新課程改革背景下，要求教師在課堂教學中注重突出學生的課堂主體地位，使學生真正成為課堂教學的主體與參與者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師的主體地位，實現(xiàn)高中英語教師由課堂教學主體向課堂教學引導者角色的轉(zhuǎn)變。以"Getting along with others"為例，探討如何與他人友好相處，由于高中生對于英文寫作的把握能力有限，在寫作過程中，高中英語教師首先要引導高中生認識這是一篇英語議論文寫作，然后引導高中生建立本文寫作的大概框架，第一段引出話題，第二段進行個人觀點的論述，第三段進行總結(jié)。除此之外，高中英語教師也應當重視高中生英語基礎(chǔ)知識水平的提高，如寫作詞匯與句型的應用，以為文章增色。如great一次在高中生英語作文寫作中的應用過于普遍，英語教師可以教導學生用terrific / fantastic等詞語進行替換，為高中英語寫作增加亮點，提高高中英語寫作的教學效果。

3.總結(jié)

過程寫作作為一種較為新穎的寫作方法在高中英語寫作教學中加以運用，對于提高高中英語寫作教學的課堂效果是一種相對有效的教學方式。但是，若想充分實現(xiàn)過程寫作法的重要價值，仍需要高中英語教師的不斷探索與學習，也需要高中生在課堂學習中的配合。過程寫作法的應用，豐富了高中英語寫作教學的表現(xiàn)形式，有利于實現(xiàn)高中生的課堂主體地位，激發(fā)高中生對于高中英語寫作的興趣，提高了高中生對于高中英語寫作課堂的參與度。

參考文獻：

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