項目教學法在技工學校語文教學中的運用

趙健

摘 要：隨著教育改革的實施，現(xiàn)階段的技工學校的語文教學工作已經(jīng)與技校教育進程之間產(chǎn)生了一定的距離，同時也無法滿足社會對技工學校人才的需要。我國的技工學校中關(guān)于語文學科的教學中仍然存在一些問題，當前技工學校的主要任務是加大對語文教學方式的創(chuàng)新，并逐漸解決語文教學中的問題。本文簡要分析了項目教學法在技工學校語文教學中的運用情況，僅供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學法；技工學校；語文教學；運用

隨著我國經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也在不斷的提供。并且，技工學校中存在的教學問題也在日益顯現(xiàn)，亟待改善和創(chuàng)新。項目教學法是通過教師與學生合作，為共同的項目而開展的教學活動，它的教學觀念非常適應與我國的技工學校教育，同時有利于推動技校教育趨向成熟。因此，在技工學校的語文課堂上，應該采用項目教學法開展教學活動，提高語文教學工作的質(zhì)量，同時促進學生更好的學習語文知識。

1 技校語文教學中存在的問題及原因分析

1.1 技校教育中語文應用能力培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)

相當人多數(shù)從技校畢業(yè)的學生在求職過程中，其口語和書而表達能力相對較差，暴露出語文應用能力的薄弱。

1.2 教材開發(fā)力度不足

技工學校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書本，或選用鑒賞性高但實用性低的課本。這樣對于學生畢業(yè)后適應社會工作崗位十分不利。

1.3 教學過程中訓練不夠

技校教師在語文課堂中更注重于理論知識或者傳統(tǒng)文化的傳授，常常會忽略教學內(nèi)容的實用性，對于學生應用能力培養(yǎng)不夠，對學生訓練力度不強。這樣很可能導致學生認為語文就是寫文章、看書，不主動吸收知識，也就無法形成自己的財富。

2 項目教學法的內(nèi)涵及應用意義

2.1 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法旨在讓學習者參與到學習過程中，這個過程是預先設計好的，采取任務的形式，讓學習者在這樣有意義的實踐中學到一此知識，掌握一此能力。另外，在此過程中，學生和教師會進行充分的互動，項目教學法的運用即通過完成一個個項目來進行教學，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。項目教學法十分利于教師與學生的地位角色轉(zhuǎn)換。教育的真正目的就在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可見用項目教學法對于培養(yǎng)實用型人才對有積極作用。

2.2 項目教學的應用意義

其一，項目教學可以讓學生把理論和實際有機結(jié)合。在項目教學中，可以采用教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方式。這樣，學生在實踐中既能學習到理論知識，同時又能激發(fā)他們實踐的欲望，還提高了環(huán)境適應能力和工作能力，有利于在人才競爭中脫穎而出。

其二，項目教學過程具有多元性，有利于培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的兼具能夠增加就業(yè)成功率。

其三，學生可以在畢業(yè)后以一個有過實戰(zhàn)經(jīng)驗且具各一定熟練度的身份立即進入社會和企業(yè)，直接參與工作過程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說服力。交替周期短，工作易于上于，對于剛畢業(yè)的學生來說，有很人的激勵作用。另外對于應聘的單位來說，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來及時效益，還可以節(jié)約培訓經(jīng)費。

3 項目教學法在技校語文教學中的具體運用

3.1 項目教學的計劃與準備

項目教學法的準備工作有兩個方面的內(nèi)容，一個是教師需要做的轉(zhuǎn)唄準備工作，另一個是學生需要做的準備工作。第一，教師應該事先確定和選擇好某一項目。選擇的教學內(nèi)容最好貼近現(xiàn)實，同時具有趣味性和目的性。在運用項目教學法的整個過程中，確定和選擇好項目是基礎工作。另外，項目教學法的作用與項目的設計方式的聯(lián)系很密切。第二，學生應該按照教師提出的準備標準，為語文課堂教學做好準備工作。允許學生提前向教師提問，關(guān)于項目的內(nèi)容和設計的流程。之后安排學生分成不同小組。需要搜集相關(guān)信息時，可以借助網(wǎng)絡或者其他方式。最好可以在課前設計出項目分析的設計方案。

3.2 項目教學的展開

在開始上課的時候，教師應該主動創(chuàng)設一個教學情境。激發(fā)學生參與課堂的主動性，接受學習任務。教師應該引導學生，或者鼓勵學生自己討論后，組成不同的項目團隊。然后，教師將不同的任務下發(fā)給不同的團隊，每個團隊內(nèi)部對于分工必須明確，共同完成項目任務。在開展項目教學法的過程中，難免會出現(xiàn)不同種類的問題。學生可以獨立解決，或者尋求教師或者其他同學的幫助，完成分配的任務。另外，還應該互相交換項目團隊，促進學生在一次項目工作中，了解到不同方面的知識和操作。在開展教學的過程中，教師可以觀察每個團隊內(nèi)部的表現(xiàn)和完成任務的情況，記錄好不同項目團隊的工作質(zhì)量和實踐，通過定量的考察方式來分析每個學生解決問題的能力、技巧的培養(yǎng)、不同團隊的協(xié)作能力以及運用知識的能力等。

3.3 項目成果的展示與分析

在完成項目任務后，教師可以鼓勵學生將項目的過程和成果展示出來，可以通過班級座談會的形式展示，或者采用答辯的方法展示。另外，教師還應該鼓勵每一個團隊依次上臺進行展示合作出來的作品。加以詳細的講解，比如團隊的設計觀、完成的步驟以及設計的重點等。各個小組展示完畢后，可以進行互相評價的環(huán)節(jié)，促進學生們互相學習、互相借鑒，共同進步。互相評價的過程可以促進學生回憶項目活動的整個過程，通過項目展示的結(jié)果來做出客觀的總結(jié)和自我評價，促使學生深入地記憶知識，提高學習的能力，將在項目應用的知識和獲得的經(jīng)驗，重新整理，構(gòu)建屬于自己的知識體系。最終達到真正掌握知識的目的。在進行項目的過程中，享受工作的過程，激發(fā)學習的主動性和積極性，同時還能提高學生的綜合能力。課程的最后，教師應該全面性地評價各個小組的項目，并作出總結(jié)性評價。

結(jié)束語

綜上所述，項目教學法在技工學校的語文教學中的運用效果非常明顯。項目教學法的應用有利于調(diào)動學生主動學習的積極性，同時還能夠激發(fā)學生學習語文知識的興趣。課堂形式的變化，使課堂教學變得充滿了趣味性，學生們可以在參與課堂學習的過程中，輕松地掌握語文知識的學習方法和技巧，體驗解決問題的過程和趣味，同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。另外，項目教學法還保證了學生作為學習主體的地位，通過不斷的實踐來掌握和學習知識，促進了學生對語文教學重難點的學習，推動教學目標的實現(xiàn)。幫助學生養(yǎng)成良好的人格和品質(zhì)，為我國的技工學校教育事業(yè)做出貢獻。

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