小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效導(dǎo)課策略分析

徐毓英

摘 要：本文就在分析小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)、課型、內(nèi)容、學(xué)情等四個(gè)角度來(lái)談?wù)劜煌闆r下小學(xué)數(shù)學(xué)有效導(dǎo)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)課；有效性

1 目標(biāo)不同，導(dǎo)課不同

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)課的重要性不言而喻。但在具體的應(yīng)用中，想要達(dá)到的導(dǎo)課效果和不同的預(yù)期目標(biāo)，所采取的導(dǎo)課形式和內(nèi)容也應(yīng)有所不同。因此在制定導(dǎo)課策略時(shí)，教師一定要明確設(shè)計(jì)導(dǎo)課所想要達(dá)到的目標(biāo)是什么，然后再圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展導(dǎo)課設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中尤其要特別注意，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重導(dǎo)課設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

若教師在本節(jié)課想利用導(dǎo)課來(lái)達(dá)到的目標(biāo)是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新知識(shí)的講解做鋪墊，那么在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，就不能采用直奔主題的導(dǎo)課形式，而應(yīng)該采取以舊聯(lián)新，搭橋鋪路的導(dǎo)課形式。比如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課，教師可以采取這樣的方法進(jìn)行導(dǎo)入：

師：（出示陰影部份占1/2的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示陰影部份占整個(gè)圓形的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造出其他分?jǐn)?shù)來(lái)表示它嗎？

（學(xué)生說(shuō)出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老師隨機(jī)板書）

師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個(gè)陰影部份，就可以用哪個(gè)符號(hào)來(lái)連接？這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)中這種特殊的現(xiàn)象。

相反的，若教師本節(jié)課想要利用導(dǎo)課來(lái)達(dá)到的目標(biāo)是抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)從未接觸過(guò)的新知產(chǎn)生濃厚興趣，那么就不可采取上述“以舊聯(lián)新，搭橋鋪路”的導(dǎo)課形式，因?yàn)閷W(xué)生從未接觸過(guò)，即使提起舊知識(shí)，也無(wú)濟(jì)于事，無(wú)法達(dá)到導(dǎo)課的目標(biāo)。

如：“數(shù)的產(chǎn)生”這一課，教學(xué)目標(biāo)主要是了解數(shù)的產(chǎn)生，理解自然數(shù)的概念等。教師可以進(jìn)行激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們已經(jīng)上四年級(jí)了，這期間也認(rèn)識(shí)很多數(shù)，試想，如果沒(méi)有數(shù)字，我們的生活會(huì)怎么樣呢？老師手上的筆、本子用什么表示？……今天就讓我們走進(jìn)數(shù)的歷史長(zhǎng)河，沿著它的軌跡來(lái)探究數(shù)的產(chǎn)生。

這樣的導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性和求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2 課型不同，導(dǎo)課不同

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種，即新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、測(cè)驗(yàn)課、活動(dòng)實(shí)踐課。課型不同，所采取的導(dǎo)課形式也有很大差異。例如新授課與講評(píng)課的導(dǎo)課形式就存在很大差別。

新授課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型，在課時(shí)上占據(jù)非常大的比例。新授課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生興趣使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生注意使其迅速集中思維，同時(shí)揭示新課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。此時(shí)教師可以采取游戲?qū)?、設(shè)疑導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，甚至是直接導(dǎo)入等導(dǎo)課形式，導(dǎo)課方法較多。但是對(duì)于講評(píng)課來(lái)講，一些新授課的導(dǎo)課形式就不能采用。這是因?yàn)橹v評(píng)課是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一種重要課型，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)起著鞏固、充實(shí)、完善、深化和矯正的作用；是師生共同進(jìn)一步探討解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的重要舉措。在對(duì)講評(píng)課進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合考情分析來(lái)實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)入。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀況的學(xué)科，一張數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來(lái)，有的學(xué)生眉飛色舞，有的垂頭喪氣。而在試卷講評(píng)中學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)講，能否在試卷講評(píng)中查漏補(bǔ)缺，真正認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)的原因，關(guān)鍵在于教師是否能夠?qū)W(xué)生完全引入到講評(píng)課中。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)先讓學(xué)生及時(shí)看到自己的力量和未來(lái)成功的希望?？梢栽谶M(jìn)行試卷知識(shí)講評(píng)前，把本次考試班級(jí)平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、縱橫向比較情況、本次測(cè)驗(yàn)中得分率高的或失分較多的題是哪些公布給學(xué)生，表?yè)P(yáng)那些聰明好學(xué)、有鉆勁，本次測(cè)驗(yàn)在某些題的解法上有創(chuàng)意的學(xué)生；表?yè)P(yáng)那些雖然基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但本次測(cè)驗(yàn)中選擇、填空失分很少，解答題中的一些基本問(wèn)題也能力求得分的學(xué)生；表?yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)勤奮，答題認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，只要是自己能力范圍內(nèi)能解答的題，從不輕易失分的學(xué)生……這樣，利用榜樣的力量，有利于引導(dǎo)學(xué)生找差距、樹(shù)信心，及時(shí)看到自己的長(zhǎng)處和未來(lái)成功的希望，從而愿意在接下來(lái)的講評(píng)課中認(rèn)真聽(tīng)講。

3 內(nèi)容不同，導(dǎo)課不同

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大致可以分為概念類和計(jì)算類兩大方面。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容不同，導(dǎo)課的形式也不相同。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”，對(duì)概念的理解與掌握是進(jìn)行一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)概念短小精悍、內(nèi)容抽象，相對(duì)于年齡較小、理解能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度較大。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)概念類知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用能夠?qū)W(xué)生吸引到概念上的導(dǎo)課形式，如采取感知引入策略，通過(guò)提供實(shí)例或模型，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們觀察感知，然后通過(guò)抽象歸納，形成表象。如對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，可以用手機(jī)、書、板擦、飲料盒等生活常見(jiàn)物作為實(shí)例；學(xué)習(xí)圓柱時(shí)，可以找水杯、茶葉罐物體作為實(shí)例。通過(guò)觀察引導(dǎo)學(xué)生歸納長(zhǎng)方體、圓柱體的底面、側(cè)面、高等特征，從而形成長(zhǎng)方體、圓柱體的正確表象認(rèn)識(shí)。而在對(duì)計(jì)算類的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)當(dāng)采取不同的導(dǎo)課形式。高年級(jí)小學(xué)生的幾何知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入立體圖形階段，對(duì)學(xué)生空間觀念有了更高的要求，知識(shí)的難度也越來(lái)越深，而學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)、面積，圓柱體、圓錐體體積的計(jì)算準(zhǔn)確度較低。這是因?yàn)榕c圓有關(guān)的計(jì)算公式都要用到π，但π在題目中并不出現(xiàn)，學(xué)生容易忘了乘除π位，錯(cuò)誤的現(xiàn)象較多。對(duì)于此，教師在對(duì)與圓有關(guān)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)中，可以先在課堂開(kāi)始，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲作為導(dǎo)課，來(lái)加深學(xué)生對(duì)π的印象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在計(jì)算與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)題時(shí)，沒(méi)有π的存在是不行的。并讓學(xué)生帶著這個(gè)印象展開(kāi)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)在今后的計(jì)算中忘記π達(dá)到乘除。

4 學(xué)情不同，導(dǎo)課不同

新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，在制定有效導(dǎo)課策略時(shí)，一定要注意考慮到學(xué)情的差異。

舉最簡(jiǎn)單的例子，城市和農(nóng)村的小學(xué)學(xué)情就存在很大不同，因此有些城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)課方式，在農(nóng)村地區(qū)就不適用。若教師生搬硬套，而不考慮到學(xué)情，是很難達(dá)到理想導(dǎo)課效果的。例如在講到認(rèn)識(shí)速度的時(shí)候，城市小學(xué)的導(dǎo)課題目可以從游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)山車開(kāi)始，教師在最初開(kāi)始上課時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生坐過(guò)山車感受到的是什么樣的速度。這樣的問(wèn)題導(dǎo)入方式，對(duì)于市區(qū)的孩子來(lái)講，基本上都是能感受到那是怎么樣的速度的，但對(duì)于農(nóng)村的孩子，很少有坐過(guò)過(guò)山車的經(jīng)歷，因此自然無(wú)法說(shuō)出坐在過(guò)山車上所感受到的速度是快是慢。因此農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能使用這種導(dǎo)課形式，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用汽車的速度來(lái)講解題目，把題目換成汽車以60千米每小時(shí)的速度行駛，農(nóng)村學(xué)生大多能體會(huì)到這樣的速度，因而可以達(dá)到較好的課堂導(dǎo)入效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入策略并沒(méi)有固定模式，但是需要根據(jù)具體的教學(xué)情況而定，這就是我們常說(shuō)的教無(wú)定法。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法、動(dòng)手操作導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種課堂導(dǎo)入方法。但是不論采用何種課堂導(dǎo)入方法都應(yīng)該貼近于課堂教學(xué)主題，要正確認(rèn)識(shí)本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，分析當(dāng)前課型和學(xué)情，并采取科學(xué)合理的導(dǎo)課策略，從而有效實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)積極性的最終目的。

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