森林中的一棵樹(shù)

桂磊

《記承天寺夜游》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫(xiě)的。這篇僅有84字的短文，寫(xiě)一個(gè)月光皎潔的夜晚，作者無(wú)法入眠，到承天寺去找好友張懷民。兩個(gè)人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。

本課教學(xué)我是按照“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，先用較少的時(shí)間整體感知，理清文章的線索與主要內(nèi)容。我從題目入手引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容，抓住了古代文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這部分屬于“寫(xiě)什么”層面。接著用較多時(shí)間進(jìn)行微觀閱讀，這屬于“怎么寫(xiě)”層面。最后是比較閱讀，這屬于“為什么這樣寫(xiě)”層面。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果，但這節(jié)課沒(méi)有最能體現(xiàn)文本獨(dú)特價(jià)值的主問(wèn)題。教師作為教材的從教者，既要有宏觀的架構(gòu)，對(duì)全套教材有較明晰、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，清楚哪一冊(cè)、哪一篇適合落實(shí)什么知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)等；又要有微觀考察， 每一篇教材文本都應(yīng)該確定其獨(dú)特的文本價(jià)值，主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，都要了然于胸。這節(jié)課“散點(diǎn)開(kāi)放”的教學(xué)設(shè)計(jì)，揭示出我還缺乏對(duì)整套教材、整冊(cè)教材的宏觀架構(gòu)，只把一篇課文當(dāng)作“一棵樹(shù)”，而缺乏這棵樹(shù)是“森林”中的一棵樹(shù)的意識(shí)。

對(duì)于《記承天寺夜游》，我以為，應(yīng)該藝術(shù)地設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。 所謂“主問(wèn)題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問(wèn)。設(shè)計(jì)到位的“主問(wèn)題”，能夠輕便有力地牽動(dòng)對(duì)全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析?？朔n堂上的“碎問(wèn)”“串問(wèn)”，將長(zhǎng)久以來(lái)教師“追問(wèn)”式的教學(xué)局面改變?yōu)閷W(xué)生研討式的教學(xué)情景。由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，那么教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生討論的評(píng)點(diǎn)、與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)結(jié)果的精彩小結(jié)。

《記承天寺夜游》的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)文本相關(guān)信息的分析來(lái)體會(huì)“閑人”情懷。確定了主問(wèn)題后根據(jù)文本的具體情況以及學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)，從下面的問(wèn)題入手落實(shí)主問(wèn)題：1.從首句中讀出哪些信息？2.“遂至承天寺，尋張懷民”除了點(diǎn)出題目中的“承天寺”外，還能透露出什么信息？3.“懷民亦未寢，相與步于中庭”這一層敘事有何言外之意呢？4.如何理解文中寫(xiě)月夜景色的目的？5.怎樣理解“閑人”一語(yǔ)？

總之，教師所要做的，是在教學(xué)實(shí)踐中，積累起教學(xué)機(jī)智，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多一些構(gòu)想，讓這些構(gòu)想努力貼近實(shí)際，這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)越來(lái)越高效。教師需要真正把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生機(jī)會(huì)就會(huì)收獲驚喜。