關(guān)注學(xué)生生活　注重實踐體驗
——《家鄉(xiāng)的水怎么了?》教學(xué)反思

■　武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)　林　娜

?

關(guān)注學(xué)生生活注重實踐體驗
——《家鄉(xiāng)的水怎么了?》教學(xué)反思

■武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)林娜

《家鄉(xiāng)的水怎么了?》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書鄂教版品德與社會四年級上冊第四單元《家鄉(xiāng)的變化》第10課《我的擔(dān)心與發(fā)現(xiàn)》中的子話題。教材內(nèi)容以圖片、文本資料、故事等形式呈現(xiàn),通過讓學(xué)生搜集與家鄉(xiāng)的水有關(guān)的地名及相關(guān)資料,并通過觀察、分析、實驗、探究,培養(yǎng)學(xué)生整理、處理信息、分析問題的探究性能力。讓學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)發(fā)展中的水資源現(xiàn)狀,激發(fā)愛護家鄉(xiāng)水資源的情感,養(yǎng)成自覺珍惜水資源的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)難點是幫助學(xué)生認識到水污染是社會發(fā)展,人們環(huán)保意識欠缺所造成的。為了讓學(xué)生充分認識家鄉(xiāng)水資源的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生認識造成水污染的原因,激發(fā)學(xué)生愛護家鄉(xiāng)水資源的情感,筆者課前帶領(lǐng)部分孩子實地調(diào)查、取水,了解家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀。上課時,學(xué)生通過對比實驗,認識到家鄉(xiāng)水資源污染嚴重,水資源現(xiàn)狀令人堪憂,從而激發(fā)了學(xué)生愛護家鄉(xiāng)水資源的情感。

本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個活動。

活動一:地名探秘【設(shè)計意圖:通過地名探秘活動,讓學(xué)生知曉武漢水資源減少了】

活動二:我的小實驗【設(shè)計意圖:通過“我的小實驗”活動,探究發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的水被污染了】

活動三:我們的目標【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生以實際行動保護家鄉(xiāng)水資源】

執(zhí)教這節(jié)課力圖做到活動新穎有趣,邏輯層次清晰,主題目標明確。本課之高效教學(xué)目標要達成,主要做好以下三個方面。

一、關(guān)注學(xué)生生活,掘生活之泉

此次課程改革的一個核心理念就是回歸生活。生活是教育的源泉與著眼點。品德與社會課程標準指出:學(xué)生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟,學(xué)生的生活對本課程的構(gòu)建具有重要價值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童生活,反映兒童的需要。

本課活動的設(shè)計正是體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)中,我十分注意教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)生實際存在的問題,組織教學(xué)活動。無論是內(nèi)容的選擇、還是活動的設(shè)計、方法的提示,每一個細節(jié)都充分考慮接近學(xué)生的實際生活,與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。

舉其中一例,如在引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的水進行調(diào)查取樣時,我選擇了孩子們比較熟悉的后官湖、墨水湖。在典型案例分析中,設(shè)計的視角則聚焦在孩子們?nèi)杖账?但卻又時常被忽視的學(xué)校附近的南太子湖,很容易引發(fā)學(xué)生共鳴。再如教學(xué)中涉及的水污染問題,選擇的是學(xué)生最熟悉的、最簡單的身邊的白色垃圾、附近工廠排出的工業(yè)廢水及日常使用的含磷洗衣粉等,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)從生活的基本面展開,尤其伴隨著學(xué)生的思考聯(lián)系在一起,內(nèi)容是生活化的,但教育卻是深刻的。

二、鼓勵學(xué)生探究,重實踐體驗

在兒童的精神世界里有一種強烈的需求:總希望自己是研究者、探索者,他們期望自己獲得成功,期待體會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。因此,教師要滿足他們的需求,指導(dǎo)他們的實踐,使他們在對比中發(fā)現(xiàn),在經(jīng)歷中感受,自主地萌發(fā)來自內(nèi)心而非表面的道德情感與規(guī)范意識。

如本課教學(xué)中,為使學(xué)生了解家鄉(xiāng)水變臟了的現(xiàn)狀,我鼓勵學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)和探究。通過采集的太子湖現(xiàn)在的水樣和參照十年前太子湖所取水樣的比較實驗,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)十年前太子湖的水是透明的,沒有漂浮物,沒有氣味,現(xiàn)在的水樣是深灰色的,水面漂浮很多雜物,很臭。他們在探究中獲得了有價值的觀點和結(jié)論。強烈的對比也引發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)水的關(guān)切之情、愛惜之意。與此同時,學(xué)生們還通過交流和研討,掌握了看、聞、記等多種科學(xué)實驗的方法及注意事項,培養(yǎng)了初步的科學(xué)探究意識和能力。從中我們不難發(fā)現(xiàn),這些觀點的得出、能力的提升、情感的生發(fā)不是老師自上而下的灌輸,而是來自于學(xué)生自己的觀察、實踐、對比和發(fā)現(xiàn)。我希望用操作性、實踐性的活動之“鉤”,“釣”學(xué)生自主探究之“魚”,讓學(xué)生在動腦動手的實驗活動中,探究奧秘,激發(fā)情感,養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。實際上,這個實踐體驗的過程本身就是價值學(xué)習(xí)的過程。

三、促進學(xué)生思考,弘主體精神

只有通過學(xué)生自主參與的活動,才能真正促進學(xué)生良好品德的養(yǎng)成,促進學(xué)生主體性的發(fā)展。我注重從學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要出發(fā),在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)計豐富多彩的自主性活動。讓學(xué)生能利用自己的聰明才智去探究或解決問題,在此過程中接受品德教育,同時充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧,享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

如本課設(shè)計中,開課由武漢的別稱導(dǎo)入,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向;然后在有趣的與家鄉(xiāng)水有關(guān)的“地名探秘”活動中,讓學(xué)生充分感知我們的家鄉(xiāng)武漢曾經(jīng)的水資源是多么豐富,引起學(xué)生對家鄉(xiāng)水資源的關(guān)注和探究的興趣;接著話鋒一轉(zhuǎn),通過科學(xué)小實驗及航拍對比圖、小資料等引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的水不僅變少了,而且變臟了;再以窒息而死的魚兒、疾病纏身的人們的極具視覺沖擊力的圖片,引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染嚴重后果的思考,從而感悟水資源的重要;到最后給予學(xué)生無限想象空間的家鄉(xiāng)昨天、今天、明天水的對比結(jié)束,這樣就提醒每一位學(xué)生明確熱愛家鄉(xiāng)就要從小樹立環(huán)保意識,真正從我做起、從現(xiàn)在做起,從身邊做起。整個教學(xué)過程中,我始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過程的主體,一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),以學(xué)定教。

完成賽課活動后,筆者立即與全體教科研工作人員,開展課后反思。這節(jié)課的成果也得益于一直以來的“教學(xué)相長”。學(xué)生們的精彩表現(xiàn),讓我非常感動。

責(zé)任編輯鄭占怡